孫會蓮

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材都是教學(xué)資源的主體部分，如何充分解讀并恰當(dāng)利用這些資源，需要作為一線教師的我們持續(xù)研究和潛心實踐。我區(qū)教研室童梅老師在一次人教教材培訓(xùn)活動中最后總結(jié)到：“我們現(xiàn)在缺乏的不是教學(xué)資源，而是如何去利用教學(xué)資源，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。”我感同身受。這次學(xué)習(xí)活動對我最大的啟發(fā)便是進一步加深了我對教學(xué)資源開發(fā)與利用的思考。本文就對如何開發(fā)與利用教學(xué)資源進行了具體分析。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) ? ? 教材 ? ? 積累

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.039

一、課程標(biāo)準(zhǔn)是幫助我們選擇的準(zhǔn)繩

今天不是一個資源匱乏的時代，各種版本的教材琳瑯滿目，信息技術(shù)讓資源圖文并茂、動靜結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運用讓資源的獲得變得異常便捷……那么，當(dāng)我們面臨海量信息時，如何獲取已經(jīng)不是問題，如何選擇才是最困難的。課程資源利用的第一步便是選擇，為什么我們最終要用這個資源而舍棄其他資源，我們不能隨性，那就一定要有科學(xué)依據(jù)，要綜合考慮與課題的契合度、學(xué)生的興趣、資源的成本等，但最重要的還是要思考其是否符合新課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、教材是最便捷的低成本資源

“教材是一個專業(yè)的研究團隊多年潛心鉆研的成果，凝聚了很高的智慧，同時教材編寫的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。但正因為是一個團隊的智慧，才不可能是完美的，因為不完美，才需要每位教師去認真解讀教材。”我很認同人教社專家提到的關(guān)于教材的這一點。教材作用的真正發(fā)揮掌握在教師手中，如何利用教材體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)。

“舍近求遠”往往是我們常犯的錯誤。有時候為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，本著所謂的“創(chuàng)新”原則，也為了刺激學(xué)生的“興趣”，拋開教材，到處搜索、尋找一些別人沒見過的資源，耗時費力，最終效果也總帶些“嘩眾取寵”的意思。其實，靜下心來潛讀教材，會有不一樣的理解與發(fā)現(xiàn)，也會有不一樣的教學(xué)設(shè)計思路。真正的創(chuàng)新并不僅僅是表面光鮮，更重要的是理念的先進。

在最近這段時間的教學(xué)中，我特別注重對教材資源的開發(fā)與高效利用，對教材有了更新的認識與更深的感受。

1.讀教材要讀全面。這個全面不僅僅是看到教材上的每一個部分，還要見文本也見圖畫，見圖畫也見情境，見情境也見情感與文化。同時，要養(yǎng)成見此景聯(lián)想他境，以活動推動活動的能力。如在三年級上冊Unit 5 Do you like pears B部分的Lets talk中，教材呈現(xiàn)的是Sarah與爸爸招待Mike 與Wu Yifan吃水果的情景，在利用教材時，我們是不是可以想象還有其他同學(xué)也一起來了呢？Sarah的媽媽會不會出現(xiàn)？又會發(fā)生什么交際？這便是由一個情景想到了更多的情景，就為語言的拓展訓(xùn)練提供了可能性。

2.歌謠教學(xué)也有故事。我自己不善歌舞，所以平時對歌曲、歌謠的教學(xué)也是一帶而過，沒有真正發(fā)揮歌謠的價值與意義。其實，仔細解讀教材，會發(fā)現(xiàn)有很多利用其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)活動的可能性，是很好的教學(xué)資源。

如在PEP教材三年級下冊Unit 1 Welcome back to school A部分的Lets chant部分學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生聆聽歌謠，找出歌謠里面的國家名稱，然后請學(xué)生將歌謠中四個小朋友的圖片與相應(yīng)的國家名稱連線，最后還設(shè)計了一個看圖（舉國旗的歌謠中的小朋友）判斷句子正誤的閱讀理解練習(xí)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的閱讀與信息選擇的能力。又如三年級下冊Unit 2 My family B部分的lets chant學(xué)習(xí)中，我將歌謠的情境圖變成了很好的情景交際圖，讓學(xué)生扮演情景中的角色去表演，并設(shè)計了對應(yīng)的看圖編對話的課后作業(yè)，使得歌謠資源豐盈、實用又有趣。

3.復(fù)習(xí)單元資源不可忽視。和很多教師一樣，由于趕課時，我很多時候就忽略了對復(fù)習(xí)單元的教學(xué)。其實，復(fù)習(xí)單元的資源具有更高的利用價值，特別是在輔助復(fù)習(xí)與鍛煉學(xué)生語言的綜合運用能力方面可起到很大的作用。如在PEP三年級下冊Recycle2 Read aloud部分的教學(xué)中，我將該故事作為復(fù)習(xí)4—6單元內(nèi)容的核心資源，讓學(xué)生先看圖回答問題：What fruit do you see？ What animals do you see？目的在于引導(dǎo)學(xué)生說出所學(xué)的關(guān)于水果等的詞匯，猜測故事主題。同時，猜測四種動物可以摘什么果子并說出理由的活動就又滲透了關(guān)于如何描述動物的核心詞匯與句型的復(fù)習(xí)，也無形中引領(lǐng)學(xué)生思考了在合作分工中應(yīng)該考慮的因素。然后是聽音捕捉數(shù)字，閱讀完成統(tǒng)計表等，對故事的分層解讀讓教材資源變得更加豐厚，也讓復(fù)習(xí)課變得新鮮、高效、有趣。

有專家提到的讀寫教學(xué)，就特別介紹了如何分析文本語言、文本信息、文本結(jié)構(gòu)和邏輯，以及如何分析教材中的活動設(shè)計，在不同角度與層面的教材資源分析過程中，才會有預(yù)期的生成和目標(biāo)的高度達成。

三、善于積累，懂得生成

學(xué)習(xí)過幾個導(dǎo)入語音教學(xué)的案例，讓我對語音教學(xué)產(chǎn)生了很大興趣。如用故事、歌謠與動畫導(dǎo)入，直觀、趣味、高效。其實，我們在日常工作與生活中經(jīng)常會碰到好的資源，當(dāng)時會突然聯(lián)想到某一個課時或類型的教學(xué)。但由于當(dāng)時用不著，想法與資源就都擱置了。用句時髦的話說就是：“遇見，但錯過了，是因為不懂得珍惜?！蔽腋杏X更是因為不懂得收藏。

建立自己的教學(xué)資源庫并設(shè)立專門的檢索目錄是一種高效的資源積累與利用辦法，也是一種進行教學(xué)研究的可行之路。檢索目錄要包括準(zhǔn)確的文件名、資源類型與對資源利用的簡要想法，以備在利用時可以省時省力。

積累是一方面，生成就是另一個層面了，生成的東西就真正屬于自己了。在迎接今年學(xué)校的“第八屆讀書節(jié)暨慶六一”活動中，我指導(dǎo)三年級的學(xué)生編排了一臺英語短劇，也是我們學(xué)校英語“讀者劇場”的一次展演活動，三年級學(xué)生在幾天的時間內(nèi)能夠?qū)⒐?jié)目排練得如此精彩，得益于資源的原汁原味，讓他們接受了原聲輸入。對這類資源的積累可以編輯成系列，并形成相應(yīng)的課程實施與評價方案，就會形成很好的課程資源。

總之，面對教學(xué)資源，我們?nèi)鄙俚挠肋h是開發(fā)與利用的能力。在今后的教學(xué)中，我們要站在課程的角度，繼續(xù)堅持鍛煉自己發(fā)現(xiàn)資源與選擇資源的能力，并逐步形成梳理、總結(jié)與生成的能力，在資源開發(fā)與利用的同時，實現(xiàn)自身專業(yè)成長。