張小紅

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者的對(duì)話過程。目前，語文閱讀教學(xué)中的“獨(dú)白式”教學(xué)比比皆是，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文對(duì)高中語文閱讀對(duì)話教學(xué)的策略進(jìn)行了分析，旨在激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 ? ?獨(dú)白 ? ?對(duì)話

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.057

在語文課堂上，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞、滔滔不絕，學(xué)生在座位上一言不發(fā)，提問也只是師生之間機(jī)械的一問一答，或者只有幾個(gè)佼佼者高談闊論。課堂成了教師一個(gè)人的表演，氣氛沉悶壓抑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。我國著名教育家葉瀾教授曾說：“教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話?！苯虒W(xué)是學(xué)生、教師和文本三者之間的對(duì)話過程，它不僅需要教師單向傳授知識(shí)，還要求師生全面參與，各抒己見，碰撞出思維的火花，使雙方都得到發(fā)展和提高。那么，在新課程改革背景下，高中語文教師如何才能走出“獨(dú)白”，走向“對(duì)話”，構(gòu)建生動(dòng)、高效的語文課堂呢？筆者結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變角色行為，讓課堂“熱”起來

傳統(tǒng)的語文課堂是“獨(dú)白式”的課堂，以教師的“教”為中心，單純地向?qū)W生灌輸、傳授知識(shí)，“對(duì)話”的課堂則是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂，是學(xué)生全面參與的，自主、合作、探究的課堂，表現(xiàn)為傾聽、交流和表現(xiàn)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币虼耍處熞D(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生的主體地位，由獨(dú)白式的知識(shí)傳授改為對(duì)話探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂“熱”起來！

這就需要教師在課堂中學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出具有探究性的問題，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，認(rèn)真傾聽不同層次學(xué)生的回答，特別是“學(xué)困生”的回答。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，適時(shí)給予學(xué)生一定的建議和指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，真正承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者的角色。這樣，才能變獨(dú)白式的教學(xué)為學(xué)生、教師和文本三者交流對(duì)話的教學(xué)，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、營造和諧氛圍，讓課堂“歡”起來

著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營造出這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！遍L期的教學(xué)實(shí)踐也表明：只有處在寬松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才敢主動(dòng)發(fā)言，提出質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。可見，和諧的課堂氛圍是開展對(duì)話教學(xué)的前提條件。因此，教師要努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂“歡”起來！

（一）讓微笑掛在你的臉上

美國鋼鐵大王卡耐基說過：“微笑是一種神奇的電波，它會(huì)使別人在不知不覺中同意你。”

教學(xué)實(shí)踐也表明：教師的微笑會(huì)讓學(xué)生覺得親切，能夠消除學(xué)生緊張、害怕、忐忑不安的心理，從而拉近師生之間的距離，讓學(xué)生很快參與到課堂學(xué)習(xí)中。尤其是在上公開課的時(shí)候，由于面對(duì)的不是自己班級(jí)的學(xué)生，教師面帶微笑，以平易近人的姿態(tài)面向?qū)W生，能消除學(xué)生對(duì)自己的陌生感和畏懼感。同時(shí)，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，還要給予肯定，讓他們感受到發(fā)言的快樂。

（二）讓幽默流淌課堂中

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解學(xué)生，學(xué)生不理解教師?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明：富有幽默感的老師，備受學(xué)生的喜愛。在語文課堂中，如果教師只是一味地照本宣科，語言枯燥單調(diào)，氣氛壓抑，難免會(huì)讓學(xué)生感到乏味無趣，提不起學(xué)習(xí)的興趣，更別說積極發(fā)言，與教師和文本進(jìn)行深入的對(duì)話了。而語文教師若能陡然插入幾句幽默的語言，課堂就會(huì)頓時(shí)生輝，變得趣味盎然，讓學(xué)生感到輕松愉悅，從而敢于發(fā)言，樂于發(fā)言，師生之間的互動(dòng)也會(huì)更加流暢。另外，這樣做，還能夠降低所學(xué)知識(shí)的難度，加深學(xué)生的理解和記憶，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。因此，作為高中語文教師，我們要善于恰如其分地運(yùn)用幽默的藝術(shù)，讓課堂充滿學(xué)生的笑聲，讓學(xué)生在愉快的氛圍中積極發(fā)言，參與課堂教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓課堂“活”起來

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師要在一定的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)?！鼻榫郴虒W(xué)改變了過去機(jī)械僵硬的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的師生互動(dòng)的教學(xué)方式。語文教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和教學(xué)內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、開放的、趣味橫生的對(duì)話情境，以激起學(xué)生參與教學(xué)的熱情和探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，讓課堂“活”起來！

如教學(xué)《語言的演變》這類知識(shí)性很強(qiáng)的文章時(shí)，可以讓學(xué)生扮演專家的角色，向其他同學(xué)進(jìn)行“授課”;在教學(xué)《登泰山記》這類寫景文章時(shí)，可以讓學(xué)生扮作導(dǎo)游，將課文內(nèi)容改成解說詞，向“游人”介紹這些景點(diǎn)的風(fēng)景和文化底蘊(yùn);在教學(xué)《竇娥冤》這類故事性強(qiáng)的課文時(shí)，可以讓學(xué)生以講評(píng)書的形式復(fù)述課文或者將某一節(jié)表演出來。實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓語文課堂多姿多彩，“活”起來！

總之，變“獨(dú)白式”為“對(duì)話式”的課堂，是新課程改革和教學(xué)發(fā)展的必然要求。作為高中語文教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，從而讓語文課堂異彩紛呈，充滿生機(jī)和活力。

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備注：此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果。課題名稱：新課程改革下語文閱讀由“獨(dú)白”走向“對(duì)話”的教學(xué)策略研究。