韋立新

【摘要】在小學(xué)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力尤為重要，這是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分。朗讀在一定程度上可以增強學(xué)生的記憶能力、理解能力、感悟能力，有利于學(xué)生對全篇文章的思路的把控，使學(xué)生與文本之間達到一種情感的共鳴，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。鑒于這一的重要意義，當(dāng)前，如何對小學(xué)生的朗讀能力進行有效的提高是一個需要深入研究的話題，本篇文章對這個話題做了簡要的探討，以便在以后的教學(xué)中，靈活地融入到課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力語文課堂教學(xué)

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學(xué)，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。所以，小學(xué)語文教師在課堂當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對朗讀的作用重視起來，并實踐于課堂。對于如何提高小學(xué)生的朗讀能力，做以下幾方面的探討。

一、運用現(xiàn)代化教育設(shè)備，使學(xué)生情境結(jié)合

由于小學(xué)生對社會的認(rèn)知還不全面，對生活的了解也非常有限，所以他們在學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)的內(nèi)容不了解，學(xué)習(xí)過程抽象，只是對課本上的文字熟悉。所以就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在朗讀課文的時候非常流利，但是對文章的感情和含義都不能全面把握。要求學(xué)生進行朗讀，目的并非只是要求他們能夠朗讀流利，而是在朗讀的過程中把握文章的要義，對文章的感情進行理解。所以，現(xiàn)代化的多媒體教育設(shè)備可以很好地解決這一問題。多媒體可以把文章的內(nèi)容（與文章有關(guān)的聲音、圖片、影視等）通過投影儀顯示在屏幕上，這種對學(xué)生多種感官的充分調(diào)動，使學(xué)生有強烈的震撼，在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對他們朗讀興趣的激發(fā)、提升朗讀能力有不可估量的作用。

二、范讀引領(lǐng)

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強了針對性，提高了教學(xué)的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。如在范讀《再見了，親人》時，老師啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含深情的語調(diào)很快便把學(xué)生帶到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)仿佛就在他們的面前，有的學(xué)生眼里都噙著淚花，同學(xué)們都涌起了強烈的表達欲望。當(dāng)然，在學(xué)生朗讀的時候，老師也不能讓學(xué)生機械的模仿教師的語調(diào)，要讓他們從自己的真情實感出發(fā)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上，把一個個漢字變成一幅幅鮮活的畫面，那樣讀出的感情才真摯自然。

三、以富含情感的朗讀感染學(xué)生，喚起他們朗讀的欲望

朗讀時，要設(shè)身處地體會作者的情感，激昂處不低沉，委婉處不豪壯，務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，讀得入情入境，這樣才能與作者的心靈相通。而教師好的范讀可以喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生與課文中的主人公同喜同悲，引起學(xué)生對課文情節(jié)的想象。尤其是中低年級學(xué)生，他們大多朗讀能力差、領(lǐng)悟能力低，但模仿能力極強。根據(jù)這一特點，在課文朗讀時，我一般采用播放錄音和反復(fù)范讀的教學(xué)方式，師生先共同聽錄音，多聽幾遍，把握好語音語速、重音句讀等，然后做好范讀，讀準(zhǔn)語音，讀好重音，讀好停頓，重點句子重點讀。在多年的語文教學(xué)中，我常常會遇到有學(xué)生在我范讀時情不自禁地模仿著跟讀，這讓我很欣慰，因為我喚起了他們朗讀的欲望。

四、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀，樂讀

低年級的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，低年級的學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、注重朗讀評價

朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學(xué)中，教師們評價時經(jīng)常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學(xué)生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

朗讀是學(xué)生對文本主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露。作為一名語文教師，我們的教學(xué)目的就在于引領(lǐng)學(xué)生體驗作者情感，理解作者見解，獲取作者感悟，只要我們在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的特點，重視引發(fā)學(xué)生情感共鳴，在平時的教學(xué)實踐中不斷探索、積累，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，就能切實有效地提高學(xué)生的朗讀能力，使他們從中受到真、善、美的情感熏陶。