孫麗平 董志儉 唐勁松 吳明亮 李冠華 張晶

摘 要：信息化和翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)代教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。該文介紹了信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信公眾平臺、模擬仿真教學(xué)軟件等信息化教學(xué)環(huán)境，同時結(jié)合高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的設(shè)計。研究發(fā)現(xiàn)，基于信息化教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高教師的教學(xué)效果，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，教師能有效授課。

關(guān)鍵詞：信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 高職實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0149-02

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，以實(shí)際動手操作為主，只需具備實(shí)用、夠用、能用的理論知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的講解和操作演示，完成了知識的傳授，學(xué)生在課外進(jìn)行作業(yè)來完成知識的內(nèi)化。目前，高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)基本上仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，課堂上的時間滿足不了教學(xué)要求，學(xué)生的操作不熟練，有時來不及實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出：推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，隨著信息化時代的到來，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式和教學(xué)理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前利用信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和互動交流，方可取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者試圖結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境和翻轉(zhuǎn)課堂模式，來探索其在高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的設(shè)計。

1 信息化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是在教育信息化環(huán)境下，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字資源，合理安排教學(xué)過程中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化教學(xué)全過程的教學(xué)活動[1]。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好微視頻、微課、多媒體PPT課件等信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，同時建立好QQ群、微信群、微信公眾平臺等網(wǎng)絡(luò)交流平臺。在信息化條件下，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，可以在課外選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)與及時有效地交流。信息化教學(xué)給教師與學(xué)生提供了跨越時間與空間的溝通交流平臺，也給學(xué)生提供了更為直觀形象生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生成為知識信息的構(gòu)建者，從而提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人莎爾曼·汗，一次偶然的機(jī)會他用錄制的教學(xué)視頻為孩子輔導(dǎo)功課時，竟然出乎意外達(dá)到較好的輔導(dǎo)效果。后來他制作教學(xué)視頻發(fā)布網(wǎng)上，也逐漸引起眾人的關(guān)注。目前在他成立的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站上有免費(fèi)視頻課程，人們通過他的網(wǎng)站學(xué)習(xí)。莎爾曼·汗的教學(xué)視頻主要用于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯才是真正對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的嘗試者。他們將講解和PPT演示的視頻放到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課外看教學(xué)視頻，而在課堂進(jìn)行面對面討論和作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的消化吸收。[2]因此，翻轉(zhuǎn)課堂是在課外以視頻等信息化手段完成傳統(tǒng)教學(xué)的課堂講解即知識的傳授，在課上以教師與學(xué)生面對面討論完成知識的鞏固即知識的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的實(shí)質(zhì)翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)時間重新分配，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)。

1.3 基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂

信息化是一種教學(xué)環(huán)境，在信息化教學(xué)環(huán)境下，要具備信息化學(xué)習(xí)資源，即具有教學(xué)資源的信息化。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，是組織一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的一種形式。信息化為翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)條件，起到支撐作用，并服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂合理利用信息化資源，并借助信息化技術(shù)傳遞信息化資源，達(dá)到其教學(xué)的目的和效果，起到最終目的作用，給信息化提供展示的場所?；谛畔⒒姆D(zhuǎn)課堂提高了教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，有力地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提高了教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率和實(shí)訓(xùn)資源的利用率，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 信息化教學(xué)環(huán)境的建立

2.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立有助于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)。在該院已有的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心從課程設(shè)置（課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）、課程內(nèi)容（實(shí)訓(xùn)課程各個項(xiàng)目的全部內(nèi)容）、教學(xué)文件（課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案、學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊）、課程PPT課件及微課、闖關(guān)試題（題庫、作業(yè)）、互動交流、評價體系（實(shí)時評價與多元評價）等方面構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在教師空間中上傳文本材料、課件、微課等等，學(xué)生利用自己的學(xué)號和密碼登錄學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在課外可以選擇性進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的提前學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行互動學(xué)習(xí)和自我測評，學(xué)生的主觀能動性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也隨之增強(qiáng)。教師通過平臺的評價體系進(jìn)行實(shí)時評價和多元評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，大大提高了教師的教學(xué)效果。

2.2 建立微信公眾平臺

2011年初，由騰訊公司推出的微信，后來又相繼推出微信公眾平臺，由于微信及其公眾平臺具有良好的交互性，教學(xué)文字、圖片、語音、微課等在此信息技術(shù)環(huán)境下能得到很好的互動與交流[3]。該院每個學(xué)生都有一部智能移動手機(jī)，微信很快進(jìn)入了學(xué)生們的日常生活，看微信、聊微信也成為學(xué)生們的家常便飯之事。此外我院的免費(fèi)無線WiFi覆蓋了整個教學(xué)區(qū)，給學(xué)習(xí)資源的獲得、師生之間的交流提供了極大的方便，教師或?qū)W生只需登錄學(xué)院信息門戶平臺，輸入工號或?qū)W號及其密碼即可成功登錄。以前只能用電腦或用計費(fèi)流量的手機(jī)才能進(jìn)行互動或查閱資料的，現(xiàn)在都可以用手機(jī)隨時隨地免費(fèi)進(jìn)行。因此，利用微信及其公眾平臺，方便課后與學(xué)生通過微信互動，使得學(xué)生養(yǎng)成移動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.3 引入模擬仿真教學(xué)軟件

對于實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，教師可借助模擬仿真軟件進(jìn)行輔助講解，學(xué)生通過仿真軟件設(shè)置實(shí)驗(yàn)參數(shù)、控制閥門和按鈕、點(diǎn)擊或拖動鼠標(biāo)進(jìn)行虛擬仿真操作，可以從電腦中直觀觀察到其系統(tǒng)的仿真結(jié)果，學(xué)生可以反復(fù)操作，反復(fù)糾正錯誤，隨時利用仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也降低了教師在教學(xué)過程的難度，促進(jìn)了師生的交流，得到了良好的教學(xué)效果。

3 基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職實(shí)訓(xùn)課程中設(shè)計

基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計分成3個階段：首先，學(xué)生利用課前時間在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑問可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或微信公眾平臺反饋問題，或進(jìn)行試題自我測驗(yàn)，在課前完成了知識的傳授；其次，學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作或模擬仿真操作，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，或進(jìn)行師生互動，在課上完成知識的內(nèi)化，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；最后，學(xué)生在課后總結(jié)重點(diǎn)，進(jìn)行課后作業(yè)檢驗(yàn)知識的掌握程度，通過網(wǎng)絡(luò)交流及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，達(dá)到知識的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了個性化教育，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生的良好思維習(xí)慣。學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主人，不再是被動的接受者。教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，不再是主宰課堂的管理者。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師提供了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信公眾平臺觀看課程內(nèi)容、課程課件或微課，不限時間與地點(diǎn)進(jìn)行移動、碎片化學(xué)習(xí)，即便沒有帶上書本也能輕松學(xué)習(xí)。利用這樣的數(shù)字化資源，可以將傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變成動態(tài)的賦予其聲音、動畫等多維教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，很能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。為了檢測自己的學(xué)習(xí)效果如何，可以進(jìn)入闖關(guān)試題進(jìn)行試題測驗(yàn)或作業(yè)，遇到不懂的可以在網(wǎng)上給老師留言進(jìn)行交流。在課前學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)過程的要求。

3.2 課上活動

在課堂上，學(xué)生利用在課前所自學(xué)的知識，付之于行動，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)條件不允許的情況下，可以利用模擬仿真教學(xué)軟件反復(fù)練習(xí)操作，以達(dá)到對實(shí)驗(yàn)操作過程的各個環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的熟練掌握。遇到難點(diǎn)，在課堂上可以與教師面對面交流，可以按照教師的要求進(jìn)行實(shí)際操作與驗(yàn)證，也可以讓教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，從而解決問題。學(xué)生與教師在課堂上共同完成了翻轉(zhuǎn)課堂知識的內(nèi)化。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)。

3.3 課后鞏固

知識的學(xué)習(xí)，是需要不斷鞏固的。學(xué)生在前階段完成知識的自主學(xué)習(xí)和課堂交流的知識內(nèi)化，那么在這個階段將要進(jìn)行知識的鞏固，讓學(xué)生對所學(xué)的知識能牢固地掌握，這就需要學(xué)生在課外利用信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。通過反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目微課的具體操作，達(dá)到知識的鞏固和吸收，加深整個實(shí)驗(yàn)流程的印象，熟知實(shí)驗(yàn)原理與關(guān)鍵操作點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)會總結(jié)知識的重點(diǎn)，及時完成網(wǎng)絡(luò)平臺上教師發(fā)布的課后作業(yè)。遇到難題，及時通過平臺提交問題，或發(fā)出語音，或發(fā)出微視頻，等待或?qū)崟r與教師溝通，解決問題，從而利用信息化手段達(dá)到課后與教師的及時交流。

參考文獻(xiàn)

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