趙蘭杰

摘 要：一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科就是我國(guó)基礎(chǔ)課程教育體系當(dāng)中不可或缺的重要構(gòu)成內(nèi)容，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)。小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生識(shí)認(rèn)漢字、詞組，學(xué)會(huì)造句、閱讀、理解、表達(dá)的重要工具，同時(shí)，語(yǔ)文也是其學(xué)習(xí)、發(fā)展必須掌握的一項(xiàng)能力。在我國(guó)教育教學(xué)改革逐漸推進(jìn)的進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與教學(xué)方式方法等方面都有了新的改進(jìn)，但課堂教學(xué)效率仍然沒(méi)有得到有效提升。該文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的問(wèn)題展開(kāi)了探討，對(duì)其提升的思路和方式做了深入解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)效率 提升思路 方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（b）-0138-02

隨著教育教學(xué)改革的日漸推進(jìn)，教學(xué)的有效性越來(lái)越受到人們關(guān)注，事實(shí)上，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式方法上所做的一切改進(jìn)都是為了能夠?qū)⒔虒W(xué)效率提升上來(lái)。但是，從當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，雖然有新的教學(xué)觀、師生觀等作為指導(dǎo)，但在貫徹落實(shí)上仍然有所欠缺，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率未得到有效提升。下面就此問(wèn)題做進(jìn)一步探討和解析。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的原因及提升思路分析

從素質(zhì)教育到新課程改革，在新教育理念、目標(biāo)的指導(dǎo)下，廣大教師針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了積極探索和改進(jìn)，從理論到實(shí)踐都做出了很多嘗試，并取得了一些成效，但從整體上來(lái)看，想要真正把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率提升上來(lái)仍然還有很長(zhǎng)的路要走。下面從分析當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的原因入手，找出提升課堂教學(xué)效率的思路和方法。

（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的原因。

第一，在應(yīng)試教育制度與傳統(tǒng)師生觀念的影響與限制下，教師一直在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以絕對(duì)的權(quán)威掌握著絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，而不是擔(dān)負(fù)著組織、引導(dǎo)的輔助作用[1]。雖然這種觀念和現(xiàn)象隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)有了一定改善，但短期內(nèi)仍然難以徹底脫離這些舊有影響。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中，教師仍然還是把自己作為教學(xué)的中心，仍以講授灌輸為主，學(xué)生在課堂上仍舊處于被動(dòng)狀態(tài)，難以發(fā)揮出主觀能動(dòng)作用，繼而無(wú)法取得顯著的教學(xué)效果。

第二，基于以上這種情況的存在，教師與學(xué)生之間缺乏有效溝通，未在師生之間建立起平等、和諧的關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松融洽的課堂氛圍。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮，設(shè)置的問(wèn)題都有固定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答得也很機(jī)械，在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中仍以死記硬背為主，缺少恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

第三，從當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)仍然是教師關(guān)注的重點(diǎn)，以致于忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，使學(xué)生缺少運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、技巧、能力去分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，不能舉一反三，比如：在閱讀中不會(huì)獨(dú)立思考、分析和歸納、整理等。

（2）提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的思路分析。

綜上所述，在教學(xué)觀念未得到徹底轉(zhuǎn)變的同時(shí)，在師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)氛圍、興趣培養(yǎng)以及教學(xué)方法等多個(gè)方面都存在一定欠缺，成為了限制語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的影響因素。為此，想要將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升上來(lái)，要在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手里，讓其充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。基于此，關(guān)鍵要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教學(xué)情感、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面入手。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升方式的解讀

下面具體從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩個(gè)方面入手探討了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法。

（1）教學(xué)目標(biāo)方面。

首先，將新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的三維目標(biāo)進(jìn)行有效整合，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從整體角度出發(fā)全方位培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。具體如下：一是把“知識(shí)與能力”作為基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練為載體，為課堂教學(xué)的主線，在此基礎(chǔ)上把“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這樣的教學(xué)目標(biāo)滲透、貫穿于基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中[2]。二是把“過(guò)程與方法”作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、能力的橋梁，從中體會(huì)情感。從學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、能力的獲得、情感的熏陶來(lái)看，其是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要把學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法融入其中，在獲得知識(shí)與能力的過(guò)程中加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得更為豐富的知識(shí)。三是將“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重要因素。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中善于抓住情感因素來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性，這樣在情感、態(tài)度和價(jià)值觀這個(gè)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的影響和帶動(dòng)下就能夠更好地融合三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)整體上的構(gòu)建。

其次，注重教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)的實(shí)效性。一是把握好不同學(xué)段語(yǔ)文課程不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使其與學(xué)生的年齡特性以及語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)，在此基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)內(nèi)容將其融入都教學(xué)當(dāng)中，在每節(jié)課堂教學(xué)當(dāng)中將學(xué)段重點(diǎn)落實(shí)到位有利于學(xué)生學(xué)習(xí)難度的分散，更有助于整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在明確每篇課文教學(xué)目標(biāo)是要緊緊圍繞單元的教學(xué)重點(diǎn)，即圍繞一個(gè)統(tǒng)一重點(diǎn)開(kāi)展整個(gè)單元的教學(xué)，避免單元教學(xué)零散化的同時(shí)，通過(guò)有層次和遞進(jìn)性的訓(xùn)練逐步實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。

再次，突出課文重點(diǎn)。往往一篇課文中可能會(huì)包含有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師要做的就是分清主次，格外關(guān)注那些重點(diǎn)、難點(diǎn)部分教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，從關(guān)鍵詞句入手對(duì)文本進(jìn)行品讀和感悟，深入透徹地了解文本內(nèi)涵[3]。

最后，從學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更為合理和貼切，促使學(xué)生發(fā)揮出積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這里主要要注意兩點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的存在，以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為準(zhǔn)制定難度適宜的教學(xué)目標(biāo)。二是關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，注重“生成”的引導(dǎo)，從學(xué)生對(duì)言語(yǔ)、質(zhì)疑、理解和感悟中捕捉有價(jià)值教學(xué)資源，并在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下在“生成點(diǎn)”上給學(xué)生提供方法上的指導(dǎo)。此外，還要注意層次性和遞進(jìn)性，由淺入深循序漸進(jìn)。

（2）教學(xué)方法方面。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體個(gè)性、能力以及年段的不同采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，如：像散文類或是詩(shī)詞這樣蘊(yùn)含深刻意蘊(yùn)和豐富情感的內(nèi)容采用想象、誦讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)和品味；對(duì)于有較強(qiáng)故事性，且有鮮明清潔，對(duì)人物有細(xì)致描寫(xiě)的寫(xiě)人或敘事類文章，適宜采用問(wèn)題或討論的方法逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟；對(duì)于寫(xiě)景類的課文則適宜引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析和品味。

其次，注重學(xué)生思維的啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。一是可以通過(guò)解讀課題或抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、緊扣課文難點(diǎn)以及理順課文思路等方法找準(zhǔn)誘因。啟發(fā)學(xué)生思維，比如，《我喜歡昆蟲(chóng)》《這條小魚(yú)在乎》這樣的就要引導(dǎo)學(xué)生以課題為切入點(diǎn)提出疑問(wèn)，從多個(gè)角度和方面進(jìn)行思考。同時(shí)，要在方法上給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，主要方法有比較辨析、角色轉(zhuǎn)換與抓住聯(lián)系。如：通過(guò)換、增、刪減詞句進(jìn)行比較，或是比較不同句子、段落來(lái)在思維沖突過(guò)程中逐漸對(duì)文本內(nèi)在意義進(jìn)行辨析、挖掘和探究。

最后，還要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物等將抽象的文字形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐的指導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)與需求下，必須對(duì)以往教育教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，從學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率切實(shí)提升上來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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