摘 要：寫作興趣是一種對寫作活動(dòng)愛好的心理傾向，是引起并保持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素，是推動(dòng)人們求知的重要力量。通過樂學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)和激發(fā)他們的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的有效途徑。本文從點(diǎn)燃寫作熱情、激發(fā)寫作興趣以及保持寫作興趣三方面探析了如何運(yùn)用樂學(xué)教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：樂學(xué) ?教學(xué)藝術(shù) ?寫作

樂學(xué)即教師采用各種有效的教學(xué)藝術(shù)策略，并從學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的角度，研究教與學(xué)及其相關(guān)關(guān)系的教學(xué)思想體系，樂學(xué)藝術(shù)包括樂教與樂學(xué)兩個(gè)方面。結(jié)合當(dāng)前一些初中生寫作文時(shí)提不起興致，筆重如千斤，只字難書，寫出來的文章淡而寡味的這一窘境，本文從點(diǎn)燃寫作熱情、激發(fā)寫作興趣以及保持寫作興趣三方面探析了如何運(yùn)用樂學(xué)教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、以樂激興：點(diǎn)燃寫作熱情

針對中學(xué)生作品立意稚嫩、條理不清，缺乏生活的厚重與質(zhì)感等這些問題，教師應(yīng)抓住他們情感發(fā)展的關(guān)鍵期，結(jié)合樂學(xué)藝術(shù)，有利于點(diǎn)燃他們的寫作熱情。

（一）引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，豐富精神世界

劉國正先生認(rèn)為學(xué)生作文的“源頭”或“米倉”有三個(gè)：一是生活;二是資料;三是幻想。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）初中生的課程目標(biāo)中也提到應(yīng)“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”，故擦亮學(xué)生的雙眼，使學(xué)生熱愛生活，在作文的“源頭活水”生活中盡情欣賞感受，這是點(diǎn)燃初中生寫作熱情的奠基石。

教師可借助他們心理發(fā)展中“渴望一個(gè)人獨(dú)立自強(qiáng)，但又忍不住依賴他人”的這一特點(diǎn)鼓勵(lì)初中生之間多溝通，了解彼此對生活中的景、人、事的看法與情感，而自己也應(yīng)與他們多接觸，尊重他們，并做到平等對話，交流思想，因?yàn)橐粋€(gè)思想與另一個(gè)思想的交換，學(xué)生能得到兩個(gè)思想，如蘇教版七年級語文第一單元的寫作主題就是“有感而發(fā)”。試想，在對生活真、善、美的探尋中，教師、學(xué)生思想發(fā)生碰撞，學(xué)生無意識積累的寫作素材日益增多，對生活觀察的熱情也日益漸漲，而教育正如一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂那般悄無聲息地進(jìn)行著。

（二）著眼精深新三維度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在蘇教版七年級語文上冊的以“民俗風(fēng)情”為主題第三單元中，沈從文寫了熱熱鬧鬧的端午日，劉紹棠回想了年味十足的本命年，而中秋詠月詩詞中因遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)而不能回家團(tuán)圓的傷感也撥動(dòng)了學(xué)生的心弦……在這層層疊疊的教學(xué)鋪墊中，我們看到該單元的“寫作”要求“從生活中找‘米”，由此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)瞻前顧后、考慮周全且安排得當(dāng)。

首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇注重價(jià)值度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，談?wù)勛约簩@些民俗風(fēng)情的了解，這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材的興趣，也調(diào)動(dòng)了他們思考作文素材的積極性。其次，教師應(yīng)注重結(jié)構(gòu)度與困難度，即教師應(yīng)根據(jù)初中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及局限，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可鼓勵(lì)他們借助資料以及上網(wǎng)等做好預(yù)習(xí)工作，了解各地不同的民俗風(fēng)情，為寫作素材積累厚度，而新穎度這一點(diǎn)，教師可在寫作指導(dǎo)課上，為每組分配主題，如第一組談端午節(jié)，這組同學(xué)需按座位順序談自己印象中的端午節(jié)，且內(nèi)容不得與前面同學(xué)重復(fù)，這緊張的課堂氛圍，不僅調(diào)動(dòng)了初中生躍躍欲試的積極性，也為想寫端午節(jié)的同學(xué)解決了素材不夠、下不了筆的煩惱。

將課文、作文與生活鏈接，使學(xué)生在不斷挖掘生活的過程中激發(fā)他們寫作的熱情，為培養(yǎng)寫作興趣埋下了伏筆，這也做到了如葉老所說的“作文這件事離不開生活”“必須尋到源頭方有清甘的水喝”。

（三）滿足學(xué)生心理需要，激發(fā)積極創(chuàng)作

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》中提到了需要層次理論，其中，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有重要意義。學(xué)生渴望得到認(rèn)可和關(guān)愛，這對樹立他們的自信心至關(guān)重要，教師如能關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的最大價(jià)值，將會使學(xué)生終身受益。

而作為初中生，以初一至初二這一階段的學(xué)生為例，他們樂于表達(dá)且喜歡將寫的文章給老師看并注重老師的評價(jià)。故調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作熱情時(shí)應(yīng)滿足學(xué)生的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，這對點(diǎn)燃寫作熱情、形成寫作興趣有很大的幫助。

二、樂教樂學(xué)：激發(fā)寫作興趣

在點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣會變得較為容易。寓教于樂，扎根寫作的難易，注重學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的寫作興趣。

（一）寓教于樂

寫作興趣的扼殺源于教師的“限題”“限體”“限時(shí)”，甚至“限旨”，故要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)從倡導(dǎo)開放寫作過程入手，教師在這一過程中應(yīng)懂得樂教。

1.不限制題目，提倡自由表達(dá)

初二至初三這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，由于生理、心理上的日趨成熟，他們希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨(dú)自寫日記、書信等。而此時(shí)，他們樂意寫一些立意深刻的東西。因此，教師在布置寫作練習(xí)時(shí)應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及自己特長統(tǒng)一化，如鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度表達(dá)，推薦他們看一些富有哲理的文章，以滿足他們的心理需求。

教師除了注重統(tǒng)一化外，還需有多樣化意識，因?yàn)閷懽鞯膶?shí)踐，學(xué)生心靈的自由度決定了他們寫作的張力，我們應(yīng)提倡自然為文，即給學(xué)生作文“松綁”，尊重他們富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式。如同季羨林高中的國文老師董秋芳一樣，大膽在黑板上寫下“隨便寫來”四個(gè)字，從而調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，打開他們寫作的源泉，消除寫作即是高大上的恐懼。

2.不強(qiáng)求一氣呵成，提倡多思

作文構(gòu)思中也有“山重水復(fù)疑無路”的困窘，因時(shí)間限制使渴望表達(dá)的初中生慌忙寫下去，不僅有硬湊字?jǐn)?shù)之嫌，也大大扼殺了他們寫作的興趣。故教師以形象化的語言指導(dǎo)學(xué)生，以情感化的教學(xué)方法促進(jìn)師生交流，如將作文課堂延伸到課外，給他們開辟一個(gè)冷處理、醞釀思考的時(shí)間，這樣使敏感的初中生心理上感到安全，不僅有利于他們自由地表達(dá)，還有利于創(chuàng)作思維的發(fā)展，益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過激發(fā)寫作興趣。

當(dāng)然，放寬時(shí)限與大膽寫作不免與中考的要求相矛盾，可寫作教學(xué)關(guān)鍵就在于教師不僅能真正著眼于訓(xùn)練學(xué)生的文章寫作，還要著眼于學(xué)生的發(fā)展，而樂教無疑是著眼于學(xué)生的發(fā)展。

（二）樂于善學(xué)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)?！倍ぐl(fā)初中生的寫作興趣不能僅僅著眼于教師，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更應(yīng)樂學(xué)。

首先，樹立效率意識。初中生此階段自控能力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為，故應(yīng)盡力克制改正，解決寫作過程中拖沓的壞習(xí)慣;其次，有元認(rèn)知傾向。教師對作文的批改有利于學(xué)生對先前作文的反思，而初中的作文布置一般以本單元的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，如蘇教版七單元下冊第一單元以“人物風(fēng)采”為主題，寫作要求即觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性。所以，初中生作為抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位且已出現(xiàn)反省思維的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)有元認(rèn)知傾向，平時(shí)注重總結(jié)反思課堂所學(xué)內(nèi)容以及教師評語，提高寫作能力;最后，不斷激勵(lì)自己。在寫作前或?qū)懽鬟^程中，學(xué)生應(yīng)不斷鼓勵(lì)自己，對寫出的佳句佳段不斷進(jìn)行心理暗示，以激發(fā)自身積極向上的情緒體驗(yàn)，從而引導(dǎo)自己不斷創(chuàng)新。

由此，學(xué)生形成了效率意識，有了元認(rèn)知傾向的樂學(xué)過程中，不斷激勵(lì)自己，以此精神得到滿足，自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足，對激發(fā)寫作興趣有很大的幫助。

三、樂于評價(jià)：保持寫作興趣

寫作評價(jià)是對學(xué)生作文及其創(chuàng)作過程的評判，是人文性很強(qiáng)的一種教育評價(jià)，而開放寫作評價(jià)，不局限于教師與學(xué)生的互動(dòng)評議，讓學(xué)生進(jìn)行“互動(dòng)”批改，讓學(xué)生從“被評者”變?yōu)椤霸u論者”，這對維持學(xué)生的寫作興趣有很大的促進(jìn)作用。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的意義建構(gòu)，是憑借自身經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的任務(wù)情境中，在合作與對話中實(shí)現(xiàn)。而教師對學(xué)生作文的評價(jià)以及學(xué)生互相間的評價(jià)即是對話的體現(xiàn)。

（一）師生對話

初中生的獨(dú)立意識已逐漸加強(qiáng)，故教師要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵(lì)性、發(fā)展性評價(jià)，應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)化——從傳授者、管理者變成引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在肯定性評價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育性評價(jià)的功能，及時(shí)指導(dǎo)，調(diào)整糾偏，并表達(dá)自己對其的期望。相信教師以這民主的精神、平等的作風(fēng)、真摯的指導(dǎo)以及悅納學(xué)生的情懷對保持學(xué)生的寫作興趣有非常重要的影響。

（二）生生對話

因中學(xué)生獨(dú)立意識很強(qiáng)，他們希冀自己被注意、被認(rèn)同，而學(xué)生作文的互相批改，使他們交流彼此對最熟悉的事、人的不同觀點(diǎn)與情感，而不同的題材、不同的內(nèi)容、不同的文風(fēng)，不僅讓他們意識到自己文章的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的寫作信心，同時(shí)也使他們改正自己創(chuàng)作的不足，學(xué)生們將自己對同學(xué)作文的驚喜、敬佩、遺憾、鼓勵(lì)等情感化作美麗的文字傳達(dá)給對方，比單純的作文評析更能打動(dòng)學(xué)生，更能保持學(xué)生的寫作興趣。

在樂學(xué)中點(diǎn)燃初中生的寫作熱情，使他們有渴望表達(dá)自我的愿望，在樂學(xué)樂教中激發(fā)他們的寫作興趣，使他們不畏懼寫作，而樂于評價(jià)又維持了他們的寫作興趣，增強(qiáng)了他們寫作的信心。從而，在作文這一情動(dòng)于心而發(fā)之于文的過程中，教師結(jié)合樂學(xué)藝術(shù)，認(rèn)識到寫作更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展而不是寫作的訓(xùn)練，而內(nèi)心深處的寫作興趣已被激發(fā)的學(xué)生，也清楚地明白在今后的寫作中應(yīng)做到我寫、寫我。

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（徐晟 ?揚(yáng)州生活科技學(xué)校 ?225500）