【摘要】隨著當(dāng)今電子科技的迅猛發(fā)展，閱讀終端的不斷大眾化，碎片化閱讀時(shí)代鋪面而來(lái)。據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)一項(xiàng)在全國(guó)范圍對(duì)小學(xué)四年級(jí)至高中二年級(jí)的6400名未成年人進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，有七成青少年使用手機(jī)進(jìn)行數(shù)字化閱讀[1]。

【關(guān)鍵詞】碎片化閱讀；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、碎片化閱讀之“優(yōu)”與“憂”

碎片化閱讀主要是指，借助手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端而實(shí)現(xiàn)得自由開(kāi)放的新型的閱讀方式。它主要包括閱讀內(nèi)容的碎片化，閱讀時(shí)間的零散化，閱讀方式的自由化。

碎片化閱讀已經(jīng)滲透到人們生活得每個(gè)角落。不僅通過(guò)手機(jī)，平板，kindle等閱讀終端實(shí)現(xiàn)了閱讀形式上的重大變革。課間，上下班，等零碎的時(shí)間內(nèi)隨處可見(jiàn)的“低頭一族”，使碎片化閱讀的成功打破了傳統(tǒng)閱讀時(shí)空上的限制。在閱讀內(nèi)容上更是“段子化”、“零碎化”。如微博140字提煉出來(lái)全文的精華部分供人們閱讀。

雖然碎片化閱讀能彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀上的一些不足，但是碎片化閱讀本身也有一些讓人擔(dān)憂的之處。當(dāng)碎片化閱讀成為不可逆的趨勢(shì)，人類(lèi)不可或缺的整體化、有深度的閱讀必然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。青少年在“淺閱讀”方式，如“瀏覽式”“快餐式”“隨意式”“跳躍式”閱讀[3]下僅僅實(shí)現(xiàn)了單純的信息量的疊加，它無(wú)法達(dá)到深度閱讀為讀者帶來(lái)的更為豐富的生命體驗(yàn)，以及文化熏陶的效果。

并不是說(shuō)因?yàn)樗槠喿x的不足我們就要全盤(pán)否定這種新型的閱讀方式。

面對(duì)碎片化閱讀方式對(duì)傳統(tǒng)閱讀的沖擊，我們應(yīng)該理性的應(yīng)對(duì)并取其長(zhǎng)補(bǔ)其短。

二、碎片化閱讀時(shí)代，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

相對(duì)于碎片化閱讀來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)傳統(tǒng)閱讀的典型代表。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下對(duì)早已刊印好的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的方式比較碎片化閱讀其不足是顯而易見(jiàn)的?，F(xiàn)行的英語(yǔ)課本由于諸多原因?qū)е虏牧详惻f過(guò)時(shí)，無(wú)法與時(shí)代同步[4]。為了考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，教材在選擇內(nèi)容上也是有較大的要求和限制?；诖?，英語(yǔ)教師可以參考碎片化閱讀的優(yōu)點(diǎn)，將其優(yōu)勢(shì)帶入到閱讀教學(xué)的課堂中。如，可以在一個(gè)單元的主題以及對(duì)學(xué)情的分析上，從網(wǎng)上眾多的閱讀資源中進(jìn)行篩選，選擇適合學(xué)生閱讀且能夠加深學(xué)生單元本單元主題理解的不同題材的文章插入教學(xué)中。筆者以人教版高中英語(yǔ)必修四第三單元A taste of the English humour為例，教師在備課時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行穿插另一類(lèi)體現(xiàn)英式幽默的文摘并要求學(xué)生當(dāng)堂發(fā)揮將內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。內(nèi)容如下。

An old couple？ent into a restaurant and ordered something to eat：one Coca Cola and one portion of French fries.The old man sat do？n and the？oman，his？ife，sat opposite him，and he began to divide the Coca Cola into t？o glasses，half for him and half for his？ife.He divided all the French fries half-and-half.He gave half to his？ife and kept half for himself.He said to the old couple，"Okay，I can buy you one more portion；you dont have to share like that."So the old man explained，"No，no，no，？e have been married for forty years and？e al？ays share everything.Whatever？e have，？e share half and half.Dont？orry，but thank you，anyho？."But then after a？hile，he sa？that the？oman？asnt eating，and only the man ate，and he asked，"Why arent you eating？"And the？ife said，"Today its his turn to use the teeth."[5]

教師讓學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，根據(jù)當(dāng)堂學(xué)生對(duì)文章的理解商討。因?yàn)楸硌萸暗挠懻摵徒處煹闹笇?dǎo)加鼓勵(lì)，能讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)要表演的內(nèi)容做到胸有成竹。進(jìn)而能提高他們表演的自信心和課堂參與度。這是一則體現(xiàn)英式幽默的笑話。相對(duì)于本單元的課文來(lái)講，這則笑話的引入以及角色扮演，在加深了學(xué)生對(duì)本單元主題的理解的同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1].http：//news.qianlong.com/28874/2013/08/25/2500@8897050.htm

[2].http：//blog.onlycollege.com.cn/78345/viewspace-37571

[3].張菁，張?jiān)鎏锼槠瘯r(shí)代的教科書(shū)變革[J].課程.教材.教法，2015（10），20-24。

[4].葉慶松，當(dāng)代未成年人的微閱讀現(xiàn)狀與引導(dǎo)對(duì)策，《中國(guó)出版》，2013（11）。

[5].葛炳芳，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程.教材.教法，2012（2），94-98。

作者簡(jiǎn)介：王依心（1991—2—09），女，漢族，山東日照，西華師范大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。