周亞茹

摘要：新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睂懽魇钦Z文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。那么，老師應(yīng)如何有效地開展習(xí)作教學(xué)呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、抓住習(xí)作契機(jī)、課后評(píng)改四個(gè)方面來開展。

關(guān)鍵字：激發(fā)；培養(yǎng)；契機(jī)；評(píng)改

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0005-02

我曾經(jīng)聽過一些老師的習(xí)作課，這些老師多媒體課件準(zhǔn)備得多姿多彩，教具各式各樣，教師語言妙語連珠，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都情緒激昂；導(dǎo)入是快樂無邊，教學(xué)環(huán)節(jié)是一環(huán)扣一環(huán)，緊湊嚴(yán)密，看上去花團(tuán)錦簇，學(xué)生們也能寫出些內(nèi)容?？蓛?nèi)容卻極其雷同，而拋開這一課，學(xué)生還是不愛寫、不會(huì)寫。那么，老師準(zhǔn)備這么長時(shí)間、這么“累”有價(jià)值嗎？

有這樣一個(gè)故事讓我深受啟發(fā)：有人用粉筆在黑板上畫了一個(gè)圓圈來對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果是：

大學(xué)生：（太簡單，不屑回答）

高中生：是零。

初中生：是英語字母“O”。

小學(xué)生的回答最有趣：“是太陽！”“是月亮！”“是鐵環(huán)！”“是皮球！”“是乒乓球！”“是足球！”“是燒餅！”“是湯圓！”“是唱歌時(shí)的嘴巴！”“是老師發(fā)脾氣時(shí)的眼睛！”……

孩子們的想象力很豐富，他們的心里都有一對(duì)美麗的翅膀，雖然稚嫩，但可以飛得很高、很遠(yuǎn)......是誰讓這對(duì)翅膀慢慢地退化了呢？我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生展開他們美麗的翅膀呢？

由此，我覺得在習(xí)作課上，與其做一個(gè)辛勤的園丁，不如做一個(gè)快樂的“懶漢”！我在習(xí)作課上就是一個(gè)“大懶漢”。那么，我是怎么做的呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四方面入手：

一、激發(fā)寫作興趣——要寫

1.刺激需求。因?yàn)橛行枰?，才?huì)有寫作；因?yàn)橛行枨?，才?huì)有進(jìn)步。我從小生活在農(nóng)村，上世紀(jì)80年代的農(nóng)村，教學(xué)條件艱苦、落后，作文課基本是形同虛設(shè)。我在同學(xué)們里面算是寫得比較不錯(cuò)的，究其原因，就是由需要而產(chǎn)生的寫作土壤。我的父親在外地工作，常年不在家，母親識(shí)字不多，從我會(huì)寫字開始，母親就讓我給父親寫信。一開始只有寥寥幾筆，到后來的長篇大段；從家中大事到家長里短，事無巨細(xì)，久而久之，我的寫作進(jìn)步非常快。就是到如今，我也喜歡“舞文弄墨”。現(xiàn)在想來，我的寫作功底就是源于我小時(shí)候的一些習(xí)慣。寫作需要造就了今天的我。我這樣一回想，就計(jì)上心來。我們的學(xué)生作文積極性不高，是不是就是缺少一塊這樣的“土壤”呢？沒有“土壤”，我來培養(yǎng)；沒有需求我來激發(fā)。

于是，我在班級(jí)里開展了一些常態(tài)化的活動(dòng)。如：“一封信”活動(dòng)，我的郵箱面對(duì)學(xué)生們開放，同學(xué)們可以給我寫信。可以是交流，可以是討論，也可以是傾訴，把他們不愿意當(dāng)面說或不方便說的事用書信的形式寫給我，我會(huì)給他們回信?！耙环庑拧被顒?dòng)是我為了刺激他們的寫作需要而搭建的一個(gè)可以平等交流的平臺(tái)，深受學(xué)生的喜愛，也碰撞出了一些心靈的“火花”。比如：有一個(gè)女生家庭非常復(fù)雜，導(dǎo)致她小小年紀(jì)就有了逆反的心理，經(jīng)常會(huì)和任課老師或同學(xué)們產(chǎn)生矛盾，控制不住自己的情緒；有嚴(yán)重的仇視人群和抵觸交際的行為。在班級(jí)里是我所重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。我經(jīng)常會(huì)與她談心，慢慢降低她的戒心。

她曾經(jīng)給我寫了一封信，那封信她是這樣寫的：“我想問問我媽媽：‘你愛我嗎？面對(duì)這個(gè)沒有愛的家，我想把這一切砸碎！我想逃避，不想在家，更加不想學(xué)校放假?！睂?duì)家庭對(duì)家人的怨恨力透紙背，她已經(jīng)走到了一個(gè)很危險(xiǎn)的邊緣?？吹竭@封信我對(duì)她說：“我希望你能夠成為情緒的主人，拷問你的靈魂，關(guān)注你身邊愛你的人，培養(yǎng)正面的情緒，帶著怨恨的目光去看世界，看到的依然是怨恨，帶著欣賞的目光去看世界，你就會(huì)成為一個(gè)快樂的人。老師希望你能夠擁有彩色完美的人生?！苯?jīng)過多次開導(dǎo)、書信交流，慢慢地她打開了自己的心結(jié)。這就是“一封信”的功勞。

“一封信”活動(dòng)開展以來，學(xué)生們都有極大的興趣，因?yàn)槲艺f過：“這不是作業(yè)，沒有字?jǐn)?shù)要求，有話則長，無話則短?！边@樣說是不希望學(xué)生帶著壓力去寫作，而是傾訴自己的心聲。“一封信”就是一條師生之間的紐帶，是一道心與心之間的橋梁，是我與學(xué)生平等對(duì)話的平臺(tái)！同時(shí)它的出現(xiàn)也極大程度地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。在這里他們可以沒有任何負(fù)擔(dān)地寫自己想要表達(dá)的東西，在這里我不是老師，而是作為一名傾聽者，一位知心姐姐，他們也不是交作業(yè)，而是愉快的表達(dá)！

2.作者意識(shí)的培養(yǎng)。人靠本性而擁有語言，我們語文老師很大程度上做到的是喚醒。每個(gè)學(xué)生都具有語言的潛能，不要讓作文成為束縛他們的繩索。那么，怎樣才能做到呢？我覺得這就像放牛，把繩子牽得太緊，牛反而不走，我認(rèn)為與其使勁拉牛，人累牛也累，不如讓牛在前面走，我們牽著繩子跟在后面，時(shí)不時(shí)的掌握一下方向就可以了。帶學(xué)生何嘗不是這樣呢？他們都是獨(dú)立的、鮮活的個(gè)體，都有自己的思想，我們要激發(fā)他們的語言潛能，培養(yǎng)他們的作者意識(shí)，給自己、給學(xué)生松綁，讓學(xué)生成為自己的主人，開拓一片自己的新天地。

因此，我在班級(jí)里提出了我是小作者活動(dòng)，讓學(xué)生懂得我寫作文不是為了完成老師交代的作業(yè)，而是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。逐步培養(yǎng)他們的作者意識(shí)，喚醒他們的寫作狀態(tài)，不斷地激勵(lì)和鼓舞他們進(jìn)行自主創(chuàng)作。還辦起了班級(jí)周報(bào)——星星草，學(xué)生們可以投稿，我是總編，還有幾位責(zé)任編輯，每周都出一期“報(bào)紙”?？吹阶约旱淖髌房浅鰜?，學(xué)生們作為創(chuàng)作者一種自豪感油然而生。就這樣，一點(diǎn)一滴的，使學(xué)生愿意寫、樂于寫，寫出樂趣、寫出自信、寫出尊嚴(yán)！

從二年級(jí)開始，我看著他們從萌芽到綻放，從稚嫩到茁壯，就像我所希望的那樣，孩子們的文筆雖然稚拙，但卻像田野的星星草，不起眼，生命力強(qiáng)，淡淡地散發(fā)著自己獨(dú)特的芳香……

就這樣，我的學(xué)生們有了寫作的“土壤”，他們樂于書寫、善于表達(dá)，習(xí)作水平自然提高了許多。

二、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)——樂寫

我習(xí)作水平的提高離不開我的閱讀習(xí)慣，從小我就愛閱讀各種課外讀物。在我小時(shí)候的農(nóng)村，哪里有什么課外讀物??！可令我開心的是我家有，還有很多。那是因?yàn)樵谖倚W(xué)三年級(jí)的時(shí)候，我家開了一家掛面作坊，那時(shí)候包掛面的紙沒有什么講究，我媽媽從廢品回收站買來了許多舊的書報(bào)雜志用來包掛面。我記得很清楚，那些舊書堆滿了一間屋子，我簡直如獲至寶。天天一放學(xué)就去那間小屋子“尋寶”。久而久之，我的文學(xué)素養(yǎng)得到了提高，習(xí)作自然是不在話下了。可以說我從一堆廢紙里找尋到了我文學(xué)的“第一桶金”。

這樣簡單而有效的方法我怎么能不告訴我的學(xué)生呢？正巧的是我們學(xué)校從2010年開展了本校的校本課程，而校本課程開展的就是童書閱讀！我們學(xué)校經(jīng)過老師的擇選、專家的推薦購置了大量的優(yōu)秀的童書。這讓我避免了巧婦難為無米之炊的尷尬。天時(shí)地利人和都具備了，我的讀書活動(dòng)也如火如荼地開展了起來。幾年下來，學(xué)生們讀了大量的優(yōu)秀童書，成了一個(gè)個(gè)可愛的“小書蟲”。

讓學(xué)生從小品讀文字精品，不僅能拓展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的興趣愛好，打下扎實(shí)的文學(xué)功底，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能陶冶他們的情操和審美情趣，更能提高學(xué)生們的寫作能力?？梢哉f，讀書是簡單有效的習(xí)作能力培養(yǎng)的途徑。

三、抓住習(xí)作契機(jī)——愛寫

為了讓學(xué)生們提高習(xí)作水平，契機(jī)的發(fā)現(xiàn)也很重要。我的習(xí)作課，除了課后評(píng)改課很少單獨(dú)拿出來開展，往往都很隨機(jī)，都是源于一個(gè)小小的契機(jī)。如：有一次在上一節(jié)課時(shí)，教室里飛來了一只可愛的小燕子，孩子們驚訝極了！我就停了下來，面帶微笑地看著他們，受到我的鼓勵(lì)，學(xué)生們盯著這只可愛的小燕子，七嘴八舌的議論著，時(shí)不時(shí)還交流著意見，我相機(jī)指點(diǎn)幾句，就這樣一篇習(xí)作就寫出來了。

這樣的事例還有很多。還有一次，正在上課呢，忽然刮起了風(fēng)，眼看著就要下雨了，我果斷停了下來，讓孩子們注意觀察，有了這樣的生活體驗(yàn)，習(xí)作就是水到渠成了。

慢慢的學(xué)生們都懂得了我們的生活中充滿了寫作的因素，我們的閱讀，大腦的思考，眼睛的看，雙耳的聽，手的觸摸，心靈的感受，一舉一動(dòng)，都帶著寫作的信息。我們所做的任何事情，都會(huì)與作文發(fā)生關(guān)聯(lián)。習(xí)作來源于生活，習(xí)作就是生活，學(xué)生們沒有任何的負(fù)擔(dān)，提起作文都是侃侃而談、躍躍欲試，哪有畏難的情緒呢？而我呢，只需要抓住生活中、課堂上的契機(jī)，從旁指點(diǎn)就可以，非常的輕松，何樂而不為呢？

四、注重課后評(píng)改——會(huì)寫

作文教育名師管建剛說：“作前指導(dǎo)”應(yīng)該越少越好，指導(dǎo)多了，學(xué)生很難寫出有個(gè)性、有特點(diǎn)的作文，學(xué)生只顧著老師的指導(dǎo)，忘了自己的、自我的作文。即使寫出了比較好的作文，那也不是學(xué)生自己的，它是一種虛假的繁榮。要放手讓學(xué)生寫，哪怕寫出來的不成樣子，那也是一種真實(shí)。寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮。

我很認(rèn)同這種理念，每個(gè)學(xué)生有自己的思想，可以說五十個(gè)孩子就有五十種不同的想法，我們老師說得越多想法就越統(tǒng)一，想法都統(tǒng)一了寫出的東西還能有新意嗎？而且，老師的想法就一定是正確的嗎？與其不辭辛苦的作寫前指導(dǎo)，不如學(xué)生們寫完后作講評(píng)，這樣就更能發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、發(fā)散思維。每次作文后我都會(huì)選出幾篇有特點(diǎn)的文章進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們會(huì)從我的點(diǎn)評(píng)中知道一些寫作的技巧。學(xué)生的作文我不會(huì)告訴他怎么怎么改，我更多的是勾勾畫畫，點(diǎn)、圈、勾、畫：點(diǎn)出亮點(diǎn)，圈出錯(cuò)字，勾出精句，畫出評(píng)語。再讓學(xué)生去改，一篇作文有時(shí)會(huì)改好幾次。因?yàn)槲蚁嘈藕米魑氖歉某鰜淼?，是磨出來的。但這個(gè)改不是老師改，而是學(xué)生。我并沒有參與到其中，因?yàn)樗麄兠靼走@是他們自己的作品。

綜上所述，我覺得孩子們都有豐富的想象力，是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，我們要做的是讓每一個(gè)孩子都展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，而不是讓孩子束縛在老師的固化思維的瓶子里，哪怕這是一只美麗的水晶瓶！

學(xué)生就像是一只可愛的雛鷹，你一松手，就能學(xué)會(huì)飛翔！行動(dòng)起來吧！讓我們做一個(gè)習(xí)作課上的“懶漢”！