羅春艷

摘要：節(jié)水灌溉理論與技術(shù)是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，對(duì)學(xué)習(xí)者的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、實(shí)際動(dòng)手能力要求比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)難度大。因此，將項(xiàng)目教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中，探討項(xiàng)目教學(xué)在節(jié)水灌溉理論與技術(shù)中的應(yīng)用。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，提升教學(xué)效果，為進(jìn)一步深化該課程的教學(xué)改革起到了積極的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；節(jié)水灌溉理論與技術(shù)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0175-02

引言

《節(jié)水灌溉理論與技術(shù)》作為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的必修課，其特點(diǎn)是應(yīng)用性很強(qiáng)，涉及理論及計(jì)算內(nèi)容較多，學(xué)生容易“望而卻步”。本門課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)水利工程相關(guān)專業(yè)相關(guān)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)節(jié)水灌溉理論與技術(shù)的基本知識(shí)理論和基本技。通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握各類型節(jié)水灌溉技術(shù)的特點(diǎn)、適用條件及相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，在具體設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，為學(xué)生今后深層次學(xué)習(xí)和從事與節(jié)水灌溉工程相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、管理工作打下良好專業(yè)基礎(chǔ)。

一、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的背景

節(jié)水灌溉理論與技術(shù)課程教學(xué)要求結(jié)合實(shí)際灌區(qū)設(shè)計(jì)需要，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有一定的節(jié)水灌溉的基本理論知識(shí)和實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工及管理能力。因此，在教學(xué)過程中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)即可上崗的實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。但目前該課程的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生記”，這不僅不利于學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也不利于培養(yǎng)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在幾年教學(xué)過程中，結(jié)合該課程的知識(shí)特點(diǎn)及課程設(shè)計(jì)情況，認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)”是一種非常好的教學(xué)方法。因此，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于節(jié)水灌溉理論與技術(shù)課程教學(xué)過程中，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及其他方面的綜合能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法（project-based Learning Method），也叫項(xiàng)目教學(xué)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[2]。項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)[3]。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)，包括基本資料的收集、具體方案的設(shè)計(jì)，到完成設(shè)計(jì)任務(wù)后的項(xiàng)目總體評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)；通過多個(gè)項(xiàng)目的集中訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)需要熟練運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)和疑難難點(diǎn)?？偠灾?，項(xiàng)目教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，是一種改革傳統(tǒng)教學(xué)的性理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，推崇學(xué)生小組協(xié)作，而教師僅起引導(dǎo)、咨詢、答疑的作用[4]。通過項(xiàng)目教學(xué)將課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在節(jié)水灌溉理論與技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

節(jié)水灌溉理論與技術(shù)課程國(guó)內(nèi)高校大多采用理論講授+課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)在課堂上講解基本知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)課上教師負(fù)責(zé)給學(xué)生布置相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生則只能是被動(dòng)的接受。毫無(wú)疑問，這種教學(xué)方式不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不能被激發(fā)出來(lái)，更不用說發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快將在學(xué)校獲得的理論知識(shí)遷移的實(shí)際工作中。為此，將項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用到節(jié)水灌溉理論與技術(shù)教學(xué)中勢(shì)在必行。

（一）項(xiàng)目選擇

結(jié)合學(xué)校的具體情況，本著“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，所選項(xiàng)目應(yīng)包括課程的大部分教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該要覆蓋所學(xué)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，此次項(xiàng)目教學(xué)選取的項(xiàng)目基本可以涵蓋《節(jié)水灌溉理論與技術(shù)》一書中第二章、第四章、第五章和第六章，基本符合我校大綱要求，使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中既能夠完成知識(shí)體系的課程學(xué)習(xí)，又能夠根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目有一定的拓展和延伸。其次，所選擇的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程要與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程相一致，有實(shí)際利用價(jià)值。在本課程教學(xué)當(dāng)中，將實(shí)際工程作為項(xiàng)目，有利于學(xué)生在實(shí)踐中消化理論知識(shí)。此外，所選項(xiàng)目要有利于小組合作且具備一定的開放性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。最后，由于授課學(xué)時(shí)僅為32學(xué)時(shí)，所選項(xiàng)目的難易程度一定要適中，不能難度太大、太過復(fù)雜。教師根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生專業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，從實(shí)際項(xiàng)目中挑選三個(gè)規(guī)模適中且應(yīng)用性極強(qiáng)的項(xiàng)目，項(xiàng)目主題分別為：某噴灌工程設(shè)計(jì)、某滴灌工程設(shè)計(jì)及某低壓管道輸水規(guī)劃。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的核心內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施階段，根據(jù)教師要求，進(jìn)行小組劃分，根據(jù)班級(jí)人數(shù)特點(diǎn)，共分為8組，每組6人，各組依據(jù)教師給出的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中題目進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。當(dāng)項(xiàng)目完成后，要針對(duì)各項(xiàng)目完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)說明書書寫、圖紙繪制及項(xiàng)目的驗(yàn)收和評(píng)價(jià)工作。項(xiàng)目實(shí)施一般可以分為項(xiàng)目任務(wù)分解、制定計(jì)劃、實(shí)施過程三部分[5]。下面以項(xiàng)目一：某灌區(qū)噴灌系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，講述項(xiàng)目實(shí)施全過程。

1.項(xiàng)目任務(wù)分解。項(xiàng)目確定后，教師必須根據(jù)噴灌系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理分解。如“分析基本資料”、“噴灌系統(tǒng)選型”、“管道系統(tǒng)布置”、“噴頭選型”、“噴頭組合間距”、“灌溉制度擬定”、“工作制度擬定”、“管道設(shè)計(jì)”、“水泵和動(dòng)力機(jī)選型”等，將完成每項(xiàng)任務(wù)所需要的節(jié)水灌溉理論與技術(shù)知識(shí)點(diǎn)劃分成若干課堂教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計(jì)教案，將項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施與各章對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在“項(xiàng)目—任務(wù)—知識(shí)點(diǎn)”的分解過程中，教師必須理順各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，擬定講解各知識(shí)點(diǎn)的順序，并注意與灌溉排水工程學(xué)、水泵與水泵站等相關(guān)課程內(nèi)容的整合。使學(xué)生能夠建立起相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建農(nóng)業(yè)水利工行才能專業(yè)橫向和縱向的知識(shí)體系。

2.制定計(jì)劃。各小組在明確項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師制定的分解任務(wù)，經(jīng)民主選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)各組員職責(zé)，并組織小組成員進(jìn)行查閱資料和小組討論，最終確定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案。此外，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況制定工作進(jìn)度計(jì)劃，讓學(xué)生明確各階段的工作目標(biāo)，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身的分析和溝通能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.實(shí)施過程。在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，先由教師根據(jù)示范項(xiàng)目講解知識(shí)點(diǎn)，說明各階段應(yīng)該完成的噴灌規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)，以學(xué)生為中心教師輔助的方式，展示示范項(xiàng)目的相應(yīng)規(guī)劃設(shè)計(jì)過程。例如，在完成噴灌系統(tǒng)選型任務(wù)時(shí)，教師首先講解什么是噴灌、噴灌系統(tǒng)類型及優(yōu)缺點(diǎn)及使用條件，并針對(duì)示范項(xiàng)目基本資料講解如何選取適宜的噴灌類型。學(xué)生根據(jù)各自的項(xiàng)目資料，完成各灌區(qū)噴灌系統(tǒng)選型的任務(wù)。在此過程中教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生設(shè)計(jì)情況，對(duì)于設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題應(yīng)給予及時(shí)解答和指導(dǎo)，在學(xué)生偏離項(xiàng)目任務(wù)前要及時(shí)制止，使學(xué)生能夠把噴灌系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)各階段的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程當(dāng)中。

（三）項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)

項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)階段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可從學(xué)生對(duì)課程基本理論知識(shí)的掌握程度及項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程兩方面進(jìn)行考核。前者的評(píng)價(jià)可采用期末測(cè)試（占總成績(jī)30%）的形式進(jìn)行，后者可通過學(xué)生自評(píng)（占總成績(jī)10%）、組員互評(píng)（占總成績(jī)15%）、組間互評(píng)（占總成績(jī)15%）、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（占總成績(jī)30%）相結(jié)合的方式進(jìn)行[6，7]。項(xiàng)目任務(wù)完成后，擬進(jìn)行一場(chǎng)答辯會(huì)，各小組派代表展示其成果，老師和同學(xué)可以進(jìn)行提問。教師驗(yàn)收各小組完成的設(shè)計(jì)說明書及圖紙，并從設(shè)計(jì)說明書的規(guī)范性、設(shè)計(jì)合理性等方面加以評(píng)價(jià)。通過理論考核+過程考核的考核方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂參與度，真正將課堂回歸給學(xué)生。

（四）項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目完成過程是各位成員努力和探索的過程，項(xiàng)目完成后的總結(jié)十分重要。項(xiàng)目總結(jié)包括教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)兩方面，教師總結(jié)是任課教師針對(duì)此次項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析項(xiàng)目教學(xué)的得失，對(duì)于此次項(xiàng)目教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生總結(jié)是指學(xué)生針對(duì)各小組項(xiàng)目資料從思路和技巧兩方面進(jìn)行總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明確節(jié)水灌溉工程項(xiàng)目的最佳思考方法，拓寬學(xué)生的視野。技巧總結(jié)重點(diǎn)分析項(xiàng)目各設(shè)計(jì)階段中解決疑難問題的方法，幫助學(xué)生更好地理解整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精髓。

四、結(jié)語(yǔ)

將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于《節(jié)水灌溉理論與技術(shù)》課程中，取得了一定成效。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力；通過學(xué)生之間、師生之間交流、討論、評(píng)價(jià)等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；不局限于教材，拓展學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，提高掌握知識(shí)的效率，拉近理論與實(shí)踐的距離。增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力及規(guī)劃設(shè)計(jì)能力綜合職業(yè)能力，使學(xué)生走出校門即可勝任相應(yīng)崗位工作。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠大大提升教學(xué)效果，可將該教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的其他課程中加以推廣和應(yīng)用，推動(dòng)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)改革。

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