唐飛云

摘要：“項目化”教學(xué)法是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機地結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能的一種新型教學(xué)方法。它對轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯了以學(xué)生為主體、以能力為本位及工學(xué)結(jié)合，為現(xiàn)代課程教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變指引了方向，具有重要的理論意義和實踐價值。本文從項目化教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合校企合作以《建筑法規(guī)》課程為例，淺析了課程項目化教學(xué)的意義及項目化教學(xué)設(shè)計與實踐。

關(guān)鍵詞：校企合作；項目教學(xué)；建筑法規(guī)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0167-02

高職教育主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。要突出實踐能力強在人才培養(yǎng)中必須高度重視職業(yè)能力培養(yǎng)，這要求職業(yè)教育課程必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，如何體現(xiàn)職業(yè)能力是職業(yè)教育課程改革的重點和難點，成為當(dāng)前課程改革的一項重要課題。本文以《建筑法規(guī)》課程為例，探討校企合作背景下的項目化教學(xué)設(shè)計?！督ㄖㄒ?guī)》課程是高等職業(yè)院校土木相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，集應(yīng)用性、實踐性和綜合性為一體，主要讓學(xué)生掌握工程建設(shè)中可能涉及的法規(guī)知識，從而提高學(xué)生法律意識，并能利用相關(guān)法律知識解決工程建設(shè)中的一些實際問題的課程。

一、實施基于校企合作項目化課程教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)《建筑法規(guī)》授課以講授為主，主要依據(jù)工程建設(shè)相關(guān)法律條文組織教學(xué)，內(nèi)容枯燥乏味，因脫離作業(yè)現(xiàn)場，與工作實際不能有機結(jié)合而不能引起學(xué)生共鳴，在課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。而項目化教學(xué)將有關(guān)要掌握的知識、技能融合到一個個現(xiàn)場實際或模擬項目中，對應(yīng)具體工作崗位，更具體、更形象，既突出了學(xué)生參與的主體地位，也突出了教師教學(xué)的主體地位，真正體現(xiàn)了教、學(xué)、做合一，更能強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）推進(jìn)課程教學(xué)改革，提升教師教學(xué)能力

課程教學(xué)實施關(guān)鍵在教師，教師只有在教學(xué)方法、社會閱歷、課程設(shè)計等方面具備較高綜合能力時才能把課程教好，實現(xiàn)課程教學(xué)目的。而傳統(tǒng)的《建筑法規(guī)》教學(xué)以教材為依據(jù)，以法條講授為主，教學(xué)內(nèi)容也主要以理論為主，一般不涉及實踐教學(xué)，教學(xué)效果不理想。而實施課程項目化教學(xué)能促進(jìn)教師重新審視《建筑法規(guī)》課程建設(shè)與教學(xué)，重視與企業(yè)、社會接軌，注重理論知識與實踐知識的結(jié)合及知識傳授能力培養(yǎng)，這就要求授課教師特別是青年教師要真正以學(xué)生為主體，走出傳統(tǒng)束縛來強化自身教學(xué)能力。

（三）強化校企深入合作，實現(xiàn)校企合作共贏

項目化教學(xué)需以企業(yè)真實項目為依托，以滿足崗位能力需要為出發(fā)點。這就賦予學(xué)校和教師更高要求，需要學(xué)校和授課教師要走出校門，強化與企業(yè)交流、合作與調(diào)研，獲取一線項目資源和工作崗位能力需求相關(guān)情況，以此為基礎(chǔ)和依據(jù)設(shè)計不同的教學(xué)項目，讓學(xué)生能親身體驗來實施教學(xué)，其中還可以聘請企業(yè)專家評價課程教學(xué)效果，如此才能徹底摒除傳統(tǒng)滿堂灌的弊端，起到活躍課堂氣氛，從而更有利學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如此，雙方合作不僅培養(yǎng)了學(xué)生、成就了教師，還為企業(yè)培養(yǎng)了合格人才，對企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師而言都有利。

二、基于校企合作項目化課程教學(xué)設(shè)計與實踐

專業(yè)課程教學(xué)關(guān)鍵在于對接崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)堅持以校企合作為支撐，以提升課程教學(xué)效果為出發(fā)點，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為重點，并基于崗位工作任務(wù)與工作流程來實施課程教學(xué)設(shè)計。在課程設(shè)計與建設(shè)過程中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體、以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向、以校企合作為支撐的課程教學(xué)設(shè)計理念，力求實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、趣味化、形象化、質(zhì)量化。

（一）組建主體多元化、合作多樣化的教學(xué)團(tuán)隊

我們在組建課程教學(xué)團(tuán)隊時，注重課程教學(xué)團(tuán)隊教師由校內(nèi)主講教師及企業(yè)專家組成，實施課程建設(shè)雙帶頭人制度。來自企業(yè)的課程帶頭人注重選取在施工現(xiàn)場有多年工作經(jīng)驗的人員擔(dān)任，具有較強的實踐經(jīng)驗，有利于項目教學(xué)的項目設(shè)計。課程共建中除實施共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、校中廠等培養(yǎng)學(xué)生外，還要邀請部分企業(yè)人員來校兼課、課程研討、講座、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)制定，更要注重選派專任教師到企業(yè)實踐、調(diào)研、兼職或掛職鍛煉，為課程項目教學(xué)的項目設(shè)計、教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，提供機會。

（二）以校企合作為平臺，豐富項目選取與設(shè)計

《建筑法規(guī)》課程是土木工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課，涉及到的就業(yè)崗位主要有施工員、造價員、資料員、機械員等八大員十崗位。為了更好的與這些崗位對接，對此我們選擇了負(fù)責(zé)學(xué)院在建圖書館項目企業(yè)為合作企業(yè)，以圖書館建設(shè)項目為例，設(shè)計了圖書館工程報建、圖書館工程施工許可證申領(lǐng)、圖書館工程項目招標(biāo)、圖書館工程現(xiàn)場安全管理、項目監(jiān)理等16個教學(xué)子項目；根據(jù)崗位面向的工作任務(wù)的不同，設(shè)計了法律關(guān)系確定、項目報建、企業(yè)資質(zhì)申請與管理、執(zhí)業(yè)資格考試、招標(biāo)公告發(fā)布、項目投標(biāo)、合同訂立等38個項目學(xué)習(xí)任務(wù)，此外我們還結(jié)合與我們合作的建筑企業(yè)目前在建的建設(shè)項目來進(jìn)一步完善我們的項目教學(xué)案例，以便形成體系完備，集課程知識、技能于一體的項目化結(jié)構(gòu)課程體系。

（三）以企業(yè)專家為主導(dǎo)，設(shè)計學(xué)習(xí)項目與任務(wù)

建筑法規(guī)課程是建筑企業(yè)諸如施工員、安全員等八大員十崗位面臨的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是我省建筑企業(yè)崗位資格考試的必考科目，學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域非常明確，能力要求也非常明確。我們在明確課程主要職業(yè)崗位（群）及任職要求后，結(jié)合崗位能力要求確定課程學(xué)習(xí)情景，并在企業(yè)專家指導(dǎo)下設(shè)計了一個個操作性強的課程教學(xué)項目與任務(wù)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能結(jié)合現(xiàn)實中的實際項目和任務(wù)來自主學(xué)習(xí)。如安全員主要涉及督促安全制度落實，協(xié)助安全技術(shù)交底、安全檢查、工傷事故上報、開展安全活動崗位職責(zé)，基于此可根據(jù)圖書館建設(shè)項目設(shè)計現(xiàn)場安全制度落實任務(wù)、安全技術(shù)交底任務(wù)、安全檢查任務(wù)、工傷事故上報任務(wù)及安全活動競賽策劃任務(wù)等系列任務(wù)。

（四）基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，建立課程教學(xué)資源包

在基于校方教師具有“理論知識較好、時間較充?！?，企業(yè)人員具有“實踐經(jīng)驗豐富、工作繁忙”的特點基礎(chǔ)上，形成以校方課程專任教師為主導(dǎo)，企業(yè)專家為輔的課程教學(xué)資源建設(shè)模式。在基于遵循學(xué)生知識認(rèn)知及能力掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，實施校企合作，雙方共同參與課程教學(xué)資源建設(shè)，其中特別要注意結(jié)合企業(yè)崗位及工作過程來安排課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立基于真實或仿真的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計要注意結(jié)合“情景模擬、案例討論、分層教學(xué)、角色扮演”等教學(xué)需求來予以取舍和整合，以及序化課程內(nèi)容。整個過程還有注意融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。最終形成學(xué)生易于學(xué)習(xí)，教師易于操作的，由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)項目和工作任務(wù)組成的課程的教學(xué)資源包，資源包中各項目及任務(wù)的邏輯關(guān)系非常明晰，要能很好地對應(yīng)課程教學(xué)邏輯關(guān)系。

（五）設(shè)計現(xiàn)代教學(xué)方法，踐行“教學(xué)做合一”

《建筑法規(guī)》課程應(yīng)實施以項目驅(qū)動為主要的教學(xué)模式改革，該模式能較好實現(xiàn)培養(yǎng)方式由“以理論傳授為主，實踐訓(xùn)練為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化”的現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生和教師雙主體地位，真正實現(xiàn)“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。對此在該模式下要基于項目建設(shè)相關(guān)工作崗位的需求，并結(jié)合高職學(xué)生自身特點及認(rèn)知規(guī)律，綜合運用項目驅(qū)動、案例分析、情景模擬、角色扮演、專題學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生掌握知識、技能，提高綜合素質(zhì)的目的。如項目驅(qū)動教學(xué)法是針對工程建設(shè)中具體的工作任務(wù)，如企業(yè)資質(zhì)申請、施工許可證申領(lǐng)、進(jìn)場材料檢測等，在教學(xué)中實施以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)法，通過布置任務(wù)，讓學(xué)生參與想、講、學(xué)、做、評等步驟實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識，學(xué)會技能目的。

（六）實施多方參與評價，完善反饋與優(yōu)化機制

實施課程項目化教學(xué)如果成功，確實能起到很好的效果。但對實施中的項目化課程教學(xué)其效果的優(yōu)劣須經(jīng)過科學(xué)評價方能得出，不能單純由授課教師和學(xué)校管理說了算，而應(yīng)取決于學(xué)生、企業(yè)、用人單位的評價。對此，在對《建筑法規(guī)課程》實施項目化教學(xué)后，還應(yīng)建立多方參與的評價機制，主要以學(xué)生、企業(yè)、用人單位等為主進(jìn)行評價，以便真正了解課程改革后的真實效果及不足之處。作為課程項目化教學(xué)改革方應(yīng)根據(jù)評價反饋的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整或改正。如項目設(shè)計不合理，須重新開展職業(yè)崗位分析與工作任務(wù)分析，進(jìn)一步優(yōu)化項目教學(xué)設(shè)計，這個過程可能需要不斷反復(fù)，最終才能形成更優(yōu)的能運用于課程教學(xué)中的項目與任務(wù)設(shè)計。

三、結(jié)論

當(dāng)前高職院校在實施課程改革中往往將項目化教學(xué)作為主要形式之一。它確實能通過以工作過程為導(dǎo)向、以任務(wù)為引領(lǐng)、以項目驅(qū)動為手段來活躍課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量。但項目化教學(xué)關(guān)鍵在項目和任務(wù)設(shè)計，應(yīng)結(jié)合崗位需求和社會對人才職業(yè)能力需求進(jìn)行，還須借助良好的校企合作平臺，方能較好的實現(xiàn)。當(dāng)然教學(xué)中也要關(guān)注在教學(xué)實施過程出現(xiàn)的系列問題，不斷從項目選擇、任務(wù)設(shè)計、能力培養(yǎng)、教學(xué)考核等方面來完善項目化教學(xué)，方能取得實效。

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