周生鐘

摘 要：新課改提出教學要面向全體學生，積極倡導探究學習，重視提高學生的科學素養(yǎng)。而案例教學要求每一名學生都參與課堂，讓每一名學生都有展示自己的機會，與新課改要求相符。下面針對高中生物，探究提出若干案例教學實踐策略，以促進提高高中生物課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；案例教學；實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-067-01

0

案例教學指的是教師在教學環(huán)節(jié)將學生作為主體，合理應用案例開展教學活動的一種方法。案例教學注重通過讓學生探究問題、解決問題來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，它比傳統(tǒng)應試教育下的生物教學更能適應新課改要求。因此，新課改下如何加強高中生物案例教學實踐是值得探究的重要課題。

一、注重導入新知識點，培養(yǎng)學生實際能力

知識與能力之間是不能直接劃等號的，而應將知識及時轉(zhuǎn)化成能力。在新課改下，高中生物教學本身就是注重實踐與效益的，如果教師引導學生只從書本中獲取知識，而忽視培養(yǎng)學生的實際能力，那么學生的發(fā)展將遭遇巨大阻礙。因此，高中生物教師應注重在課堂教學中慎重把握對新知識點的導入，有效培養(yǎng)學生能力。

例如，當教師準備講解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這一知識點時，可采取案例教學的方法來完成課堂的新知識點導入過程。首先，教師啟發(fā)學生積極思考，因為很多學生認為生物不僅會不斷消耗能量，還會不斷消耗物質(zhì)，于是教師提問：生態(tài)系統(tǒng)憑借太陽持續(xù)提供能量，但其物質(zhì)卻都來自地球，為什么生態(tài)系統(tǒng)得以維持的大量水、氧、碳、氮等物質(zhì)經(jīng)過了億萬年也沒有被各種各樣的生命活動消耗殆盡？該探究型的問題成功引起了學生在認知方面的沖突，將學生學習本節(jié)知識的興趣充分激發(fā)出來。在討論問題的過程中，一些學生還提出諸多問題，如難道煤炭、石油、礦石等資源也不會被耗盡嗎？在教師的引導下，學生積極解決問題：煤炭、石油、礦石等物質(zhì)是人類從事工業(yè)活動不可或缺的資源，它們不是生態(tài)系統(tǒng)中維持生命活動的必備物質(zhì)資源；煤炭、石油、礦石等資源非常有限，它們的形成需要很長的時間，消耗它們所需的時間卻非常短。在案例討論實踐中，學生紛紛參與對新知識點的學習，并通過自主思考解決問題，實際能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、應用案例模擬實踐，加深學生知識理解

案例模擬實踐指的是教師實現(xiàn)按照案例編寫一個劇本，讓學生在了解劇情后扮演案例中的角色，通過案例真實的情境來詳細體現(xiàn)生物知識，從而促使學生憑借自身的體驗探究案例，在調(diào)動學生課堂參與積極性的同時活躍課堂教學氛圍，為學生更加深刻地理解生物知識奠定堅實基礎。

例如，當教師在講解蛋白質(zhì)的內(nèi)容時，由于蛋白質(zhì)在生命活動中是主要的承擔者，很多例題都涉及到氨基酸數(shù)目、肽鍵數(shù)目的計算，但學生剛接觸這些問題，生物知識基礎還相對薄弱，極易產(chǎn)生抽象之感，很難透徹地理解這些問題與知識。因此，教師選擇應用案例模擬實踐教學策略，先邀請一名學生走上講臺為其他學生示范講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，接著用人的結(jié)構(gòu)來類比蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，即人的頭部類似R集團；身體類似一個中心碳原子；伸開兩條胳膊，右手類似羧基，左手類似氨基；合并的兩腿類似氫基。當學生理解了該問題之后，再找十名學生走上講臺站成一排，并左右手相連，這種直觀的展示使學生明白這就是模擬的一個由十個氨基酸連接的一條肽鏈，相連的左右手就是由羧基、氨基結(jié)合成的肽鍵。然后教師向?qū)W生提問：這一條肽鏈上的肽鍵有幾個？這十名學生中空閑的手有幾只？當分開中間兩名學生的左右手之后，教師繼續(xù)提問：這十名學生模擬的氨基酸所組成的鏈有幾條？肽鍵有多少個？這十名學生中空閑的手有幾只？通過這種對案例真實情境的模擬實踐教學，學生在教師的引導下主動觀察、分析，很容易就回答了教師的提問，并將結(jié)論總結(jié)出來，最終得到了計算氨基酸的規(guī)律，加深了對知識的理解。

三、加強實施辯論教學，提升學生生物修養(yǎng)

辯論教學的方法在高中生物含義模棱兩可、有正反兩面、主張不夠鮮明的案例實踐中較適用。由于這類案例中的很多問題可能存在多種解決方法，此時教師就可將學生分成正反兩方進行辯論。在辯論的過程中，每一方都要將自己的觀點闡述出來，并對對方的觀點進行批判，教師與其他學生就可組成評判小組，評判爭辯各方在辯論中的表現(xiàn)。

例如，高中生物的遺傳與變異模塊中涉及人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因等知識及其應用，很好地闡釋了科學技術(shù)是一把雙刃劍這一觀點。在講解這部分知識時，很多教師往往認為它與高考要求相去甚遠，不愿花費太多時間，然而人類基因組計劃本來就是一個爭論的焦點，高中生學習的目的不是針對其利與弊下結(jié)論，而是在學習中敢于思考、分析、判斷、創(chuàng)新，學會辯證看待新的事物、技術(shù)，從而關(guān)心生物學的發(fā)展，提高生物修養(yǎng)。教師可事先要求學生在網(wǎng)絡上搜集一些密切聯(lián)系教材知識的內(nèi)容，并將學生分成利與弊兩方開展一場辯論賽。正方可從人體健康的改善、醫(yī)藥行業(yè)與基因產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動等方面搜集材料，反方可從基因歧視、生存權(quán)、物種平等、生物進化、生物武器等方面搜集材料來反駁正方的觀點。辯論賽還可合理設計觀眾提問環(huán)節(jié)，促使全體學生都能積極參與。

四、結(jié)語

高中是學生智力發(fā)育趨于完善的時期，教師應重視對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，選擇什么樣的教學實踐策略至關(guān)重要。在日常教學中，高中生物教師應充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，成功擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，勇敢接受新課改的挑戰(zhàn)，采取一系列行之有效的案例教學實踐策略來培養(yǎng)學生的能力與素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]李佩云.淺析如何在生物課堂中實施案例教學法[J].學周刊，2016（08）：88.

[2]王貴輝.高中生物中案例教學的應用研究[J].生物技術(shù)世界，2015（10）：189.

[3]馬德峰，馬德榮.高中生物教學自制教具及應用案例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）：49-51.