唐邈芳

摘要：當(dāng)前申論寫作模式化問題嚴(yán)重，原因在于教學(xué)目標(biāo)的功利性、對(duì)萬能模式的依賴性、創(chuàng)意思維訓(xùn)練不足等。為此，應(yīng)重新確定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)意思維訓(xùn)練，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系，推動(dòng)申論寫作走向創(chuàng)意化。

關(guān)鍵詞：申論；模式化；創(chuàng)意化；思維訓(xùn)練；寫作訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0101-02

自從2000年國家公務(wù)員考試（簡稱“公考”）將申論作為兩門筆試科目之一，高校的申論的教學(xué)，從一開始僅作為應(yīng)用文寫作的一部分，到一些院系開設(shè)獨(dú)立的申論課程，再到高校直接將申論作為校級(jí)公選課，對(duì)申論教學(xué)的重視與日俱增。但師生仍然普遍反映“申論之難，難于上青天”，公考申論的閱卷人員更是坦陳，每天評(píng)閱的上百份申論文大多內(nèi)容陳詞濫調(diào)、形式千篇一律，鮮有視角新、觀點(diǎn)新或方法新的文章。如何幫助學(xué)生克服申論寫作的模式化，力爭有所創(chuàng)新，是高校申論教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、申論寫作模式化問題的成因

1.對(duì)申論缺乏正確認(rèn)識(shí)，教與學(xué)功利性太強(qiáng)。很多高校開設(shè)申論課程的初衷是為了有利于學(xué)生報(bào)考公務(wù)員，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在公考中取得好成績。考試要取得好成績，取決于兩大因素，一是考生的知識(shí)和能力水平，二是應(yīng)考的方法和技巧。公考大綱指出，申論是檢測考生閱讀理解、判斷分析、解決問題、政策執(zhí)行、應(yīng)用文寫作的能力測試，不是僅考查學(xué)生知識(shí)掌握情況的內(nèi)容測試。眾所周知，短時(shí)間內(nèi)憑借高強(qiáng)度的背誦，可以迅速提高內(nèi)容測試的分?jǐn)?shù)，但任何一種技能的培養(yǎng)和提高都須經(jīng)過長期練習(xí)，短時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練是難奏效的。既然短時(shí)間內(nèi)能力訓(xùn)練的效果不夠明顯，出于快速提高申論考試分?jǐn)?shù)的功利目的，不少高校就將申論教學(xué)重點(diǎn)放在了傳授應(yīng)考策略和技巧，而不是借助長期、系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，真正提升學(xué)生寫好申論文所需的思維和寫作能力。

2.對(duì)應(yīng)試教材提供的萬用句型、萬能對(duì)策等過分依賴。在申論課程的教材建設(shè)方面，華圖、中公、中政等公考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走在了前面，各自編寫了申論系列教材，目前尚未發(fā)現(xiàn)高校教師編寫的、有影響力的規(guī)范化教材。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)編寫的申論教材明顯地打上了應(yīng)試痕跡：花大量篇幅分析評(píng)分規(guī)則、閱卷人員心理、應(yīng)試注意事項(xiàng)等；教材的重點(diǎn)不是如何提升申論所需的知識(shí)和能力體系，而是“提煉”出的一整套讓學(xué)生背誦的萬用句型、名言警句、萬能模式、幾大章法、幾套對(duì)策等。

盡管高校明文規(guī)定不得采用應(yīng)試教材作為課程指定教材，但由于尚未建構(gòu)起科學(xué)的申論教學(xué)內(nèi)容體系，多數(shù)高校申論教師就將幾種應(yīng)試教材拼湊成自編教材用于教學(xué)。由于課時(shí)有限，這些自編教材往往也將重點(diǎn)內(nèi)容放在萬用句型、萬用結(jié)構(gòu)、萬能對(duì)策等“速成”的寫作模式上。

3.申論寫作所需的知識(shí)儲(chǔ)備和思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足。作為實(shí)用性議論文，申論應(yīng)用于對(duì)各領(lǐng)域過去、現(xiàn)在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)和解決，以及對(duì)未來可能情況的預(yù)測與應(yīng)對(duì)，是作者文字形態(tài)的智力成果。問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，無一不依托于作者現(xiàn)有的知識(shí)貯備和多種思維能力，而不僅僅只需要結(jié)構(gòu)、語言等寫作技法。但目前很多高校將申論看成是高階的應(yīng)用文寫作，用教公文寫作的模式來教申論，將申論變成了以講授各類公文格式、公文語體為主的公文寫作課，而不是綜合能力實(shí)訓(xùn)課。不注意幫學(xué)生補(bǔ)足申論學(xué)習(xí)所需的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)申論所需的邏輯思維和創(chuàng)意思維能力缺乏必要的訓(xùn)練，即便是高強(qiáng)度地多寫多改，申論寫作水平仍難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4.申論作文的練習(xí)、評(píng)閱、考核缺乏體系性和科學(xué)性。很多高校的申論教學(xué)在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)，練習(xí)題用的多是各級(jí)公考的真題和模擬題。經(jīng)過十幾年的積累，申論真題和模擬題已形成龐大的題庫，并有配套的參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，授課老師往往直接選擇這些現(xiàn)成的題用于練習(xí)，很少認(rèn)真分析其任務(wù)設(shè)置的合理性、參考答案的科學(xué)性和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，結(jié)果時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生在理解申論任務(wù)時(shí)產(chǎn)生重大分歧、對(duì)給出的參考答案不能同意、對(duì)給出的評(píng)分不服氣等問題。

申論文的評(píng)閱問題尤其突出。很多高校的申論課是數(shù)百人同時(shí)上的公選課，一做練習(xí)就是幾百份，老師只能“抽樣”評(píng)閱。對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，沒有明確點(diǎn)評(píng)、合理給分，申論的練習(xí)就沒有壓力和動(dòng)力；那些文中有創(chuàng)意而沒被及時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，其創(chuàng)新的積極性更會(huì)因缺乏鼓勵(lì)而消失。

二、推動(dòng)申論寫作走向創(chuàng)意化的教學(xué)新思路

1.重新確定申論課程的教學(xué)目標(biāo)。申論寫作絕不僅僅是公務(wù)員的“專利”，申論的類型其實(shí)有很多，如時(shí)政評(píng)論、學(xué)術(shù)論文、社會(huì)評(píng)論、經(jīng)濟(jì)評(píng)論、教育評(píng)論、影視評(píng)論、建言獻(xiàn)策書、項(xiàng)目策劃書、行業(yè)趨勢預(yù)測等。大學(xué)生一旦掌握了申論的思維規(guī)律和寫作技能，不僅能寫好畢業(yè)論文，考好公務(wù)員筆試和面試，還能在就業(yè)后更好地解決問題。因此，高校的申論教學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確定為：系統(tǒng)地提升學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思維能力，和以書面形式提出明確結(jié)論并有效論證的寫作能力。將系統(tǒng)提升學(xué)生的申論思維和寫作能力作為教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)申論教學(xué)中短視、功利、浮躁態(tài)度的一種糾偏，從而將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向長遠(yuǎn)的職場競爭力提升，而不是只圖分?jǐn)?shù)的暫時(shí)提高。

2.安排有利于激發(fā)創(chuàng)意的課程排序和教學(xué)內(nèi)容。申論的教學(xué)目標(biāo)是“提升”而不是“培養(yǎng)”學(xué)生的申論思維和寫作能力，這意味著申論是一門建立在學(xué)生擁有一定應(yīng)用思維和寫作能力基礎(chǔ)上的高階課程。在課程排序上，開設(shè)申論課之前，可先開設(shè)邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等拓寬學(xué)生知識(shí)面的理論課程，基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、創(chuàng)意思維訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)課程，如果要有利于公考，還可以開設(shè)行政管理學(xué)、形勢與政策等課程。有了前期課程奠定的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力和寫作能力基礎(chǔ)，在申論教學(xué)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)檫^于畏難而求助萬能對(duì)策、萬用句型等模式化的思維和寫作工具，而會(huì)有能力在分析解決問題的思路上、寫作技巧上進(jìn)行創(chuàng)新。

在教學(xué)內(nèi)容安排上可以分為兩大部分。前半部分按照處理問題的時(shí)間先后順序，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，系統(tǒng)提升學(xué)生的相關(guān)思維能力。教學(xué)內(nèi)容的后半部分為訓(xùn)練學(xué)生將思維成果物化為書面成果，先對(duì)于申論寫作的題目、提綱、結(jié)構(gòu)、文體、語言進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，然后要求學(xué)生根據(jù)前半部分思維練習(xí)得出的結(jié)論，寫出相應(yīng)類型的申論文。借助強(qiáng)度較大、前后銜接的技能訓(xùn)練，為學(xué)生掃除解決問題的思維和表達(dá)障礙。

3.在夯實(shí)申論邏輯思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化申論的創(chuàng)意思維訓(xùn)練?，F(xiàn)有的申論教學(xué)，由于前期課程安排不足、課時(shí)有限等原因，對(duì)于申論的思維訓(xùn)練僅限于常規(guī)邏輯思維方法的訓(xùn)練，對(duì)于想象與聯(lián)想、發(fā)散思維、橫向思維、逆向思維等有利于創(chuàng)意的思維方法訓(xùn)練基本沒有。邏輯思維對(duì)于解決常規(guī)性問題是高效的，但不管是公共事務(wù)管理還是其他專業(yè)領(lǐng)域，都在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不斷面臨新形勢和新問題，僅靠常規(guī)的邏輯思維應(yīng)對(duì)這些新情況難免捉襟見肘，這也是近年來全世界一致鼓勵(lì)創(chuàng)新的根本原因。申論教學(xué)完全可以利用大量新出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，在學(xué)生采取常規(guī)邏輯思維方法得不到滿意的解決方案之后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)意思維方法，嘗試采用新視覺、新程序、新方法得出新的解決思路。這樣，借助解決社會(huì)新問題的實(shí)踐，不僅學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)意思維能力都得到鍛煉，而且利用創(chuàng)新思維解決新問題會(huì)成為學(xué)生的自覺意識(shí)，其申論寫作就能逐漸擺脫對(duì)模式、套路的依賴而走向創(chuàng)意化。

4.建立課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下結(jié)合、互評(píng)師評(píng)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系。申論作為提升思維和寫作能力的高階課程，必須通過持續(xù)的、高強(qiáng)度的練習(xí)，才能讓學(xué)生的相關(guān)能力由量變產(chǎn)生質(zhì)變。科學(xué)設(shè)計(jì)行之有效、便于操作的申論實(shí)訓(xùn)體系，具體應(yīng)做到：

一是課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)一周一練的持續(xù)性和強(qiáng)度都不夠，因此可以將日常練習(xí)放在課外，課內(nèi)則用于對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需知識(shí)、技能點(diǎn)的提示，和對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的點(diǎn)評(píng)。例如：可以讓學(xué)生每天課外收集一則當(dāng)日的熱點(diǎn)社會(huì)新聞、幾篇針對(duì)該新聞的評(píng)論，要求其對(duì)收集的評(píng)論進(jìn)行評(píng)論，周末再就這一熱點(diǎn)新聞寫出自己的評(píng)論。在下周上課時(shí)，老師先對(duì)提交的最優(yōu)和最差的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，然后再講后面實(shí)訓(xùn)所需的知識(shí)和技能點(diǎn)。

二是線上與線下相結(jié)合?！熬€上”指利用互聯(lián)網(wǎng)，“線下”指利用傳統(tǒng)的課堂和社會(huì)實(shí)踐。老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用百度百科和專業(yè)網(wǎng)站、論壇和貼吧、QQ和MSN、微博和微信等等，借助網(wǎng)絡(luò)的力量豐富知識(shí)貯備、澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、探討棘手問題、發(fā)現(xiàn)危與機(jī)等。老師給學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)、安排任務(wù)、解答問題、接收作業(yè)等，不僅可以在課堂上進(jìn)行，也可以利用公共電子郵箱、課程QQ群等；給出實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，可要求學(xué)生自己在網(wǎng)上收集信息，思路堵塞時(shí)先尋求網(wǎng)友幫助。事實(shí)上，很多網(wǎng)友給出的建議極富建設(shè)性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的作用甚至超過老師。

三是互評(píng)與師評(píng)結(jié)合。“互評(píng)”指讓學(xué)生之間相互評(píng)閱，“師評(píng)”指由老師評(píng)閱。實(shí)踐證明，學(xué)生的多次作文完全讓老師評(píng)閱，是根本做不到的，但要推動(dòng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，對(duì)其每次作文都必須要進(jìn)行評(píng)閱。對(duì)此，老師可以設(shè)置好互評(píng)規(guī)則后，讓學(xué)生相互交叉評(píng)閱。當(dāng)然，安排每次評(píng)閱任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)設(shè)計(jì)細(xì)致的、操作性強(qiáng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，參考答案要反復(fù)斟酌、避免歧義。

總之，申論課程既是由公考催生的，也面臨著公考的檢驗(yàn)。緊緊抓住“提升學(xué)生適應(yīng)職場需要的思維和寫作能力”這一核心目標(biāo)，避免因急功近利而將其變成了為“分?jǐn)?shù)而湊數(shù)”的應(yīng)試課程，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采取新的教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)體系，力爭讓學(xué)生的申論寫作走出模式化、走向創(chuàng)意化，是申論課程建設(shè)和改革者的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

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