王琳瑋

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的互動(dòng)開始朝著全方位、多模式、深層次、規(guī)范化的方向發(fā)展。美國威斯康星大學(xué)、美國斯坦福大學(xué)、德國應(yīng)用科技大學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的典型模式，對(duì)我國高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展具有重要的借鑒意義。通過對(duì)這三所國外高校典型互動(dòng)模式的分析，提出進(jìn)一步增強(qiáng)我國高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；知識(shí)輸出；校企聚合

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）18-0156-02

高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的模式從不同的角度有不同的劃分：從高校職能的角度，可以分為人才培養(yǎng)型、科學(xué)研發(fā)型、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型和立體綜合型四種互動(dòng)模式；從技術(shù)結(jié)合的緊密程度，可分為技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開發(fā)、共建實(shí)體三種互動(dòng)模式；從互動(dòng)主體的角度，可以分為政府推動(dòng)型、高校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型和三方聯(lián)合型互動(dòng)模式等[1]。目前，國外很多高校都根據(jù)自己學(xué)校的特色及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色，建立了獨(dú)特的高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的模式。

一、美國威斯康星大學(xué)以知識(shí)輸出為核心的互動(dòng)模式

20世紀(jì)初，美國威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范海斯（Charles Richard Van Hise）從本州的客觀實(shí)際出發(fā)，通過培養(yǎng)人才和輸送知識(shí)兩條渠道，著力發(fā)揮大學(xué)為所在地區(qū)服務(wù)的職能作用，積極促進(jìn)全州的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[2]。范海斯大力推進(jìn)知識(shí)傳播，在州的每一個(gè)地區(qū)都設(shè)立了大學(xué)推廣教育中心（University Extension），旨在提升民眾的知識(shí)文化水平，并設(shè)立了多個(gè)服務(wù)項(xiàng)目：一是函授教育系（Correspondence Study），提供常規(guī)的大學(xué)課程和職業(yè)教育等；二是辯論與公共討論系（Debating and Public Discussion），討論重要的社會(huì)和政治議題；三是綜合信息與福利系（General Information and Welfare）主要任務(wù)是提供信息咨詢、信息收集、提出問題、提供問題解決建議等。

此外，提供專家咨詢服務(wù)也是威斯康星大學(xué)運(yùn)用知識(shí)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要手段。威斯康星大學(xué)與州政府建立了更加密切的伙伴關(guān)系，大學(xué)的教授、專家學(xué)者為政府部門提供研究與咨詢服務(wù)。學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)家服務(wù)于州鐵路和稅務(wù)委員會(huì)，政治科學(xué)家?guī)椭鸩萘⒎ú莅?，工程師幫助州設(shè)計(jì)道路建設(shè)計(jì)劃，農(nóng)業(yè)科學(xué)家則使該州的牛奶業(yè)有了較大的發(fā)展[3]。與此同時(shí)，范海斯也從政府部門專門聘請(qǐng)一些專家來校，以加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)和科研能力，使大學(xué)與政府部門、社會(huì)間建立了雙向的合作、服務(wù)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)的雙向的良性互動(dòng)關(guān)系。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)理念的不斷深化，“威斯康星理念”在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上也有了新的發(fā)展，在推廣教育上有了新的拓展，例如開展了“大學(xué)——社區(qū)電臺(tái)”“威斯康星論壇”等，通過更多樣化的形式為各州的居民提供知識(shí)和技術(shù)服務(wù)。同時(shí)在進(jìn)行社會(huì)服務(wù)上，打破了過去依托單一部門進(jìn)行服務(wù)的局面，社會(huì)服務(wù)活動(dòng)越來越趨向多元化、多主體之間的合作，使得受益群體更加廣泛與全面。

二、美國斯坦福大學(xué)以校企聚合為核心的互動(dòng)模式

斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)50年代初只是一所邊緣大學(xué)，面臨著嚴(yán)重的財(cái)政困難。斯坦福大學(xué)副校長(zhǎng)特曼（Frederick Emmons Terman）為了充分發(fā)揮大學(xué)的作用將部分土地租給從事高科技產(chǎn)業(yè)的工廠，建立了斯坦福工業(yè)園區(qū)，這便是硅谷的最早雛形，開啟了大學(xué)與企業(yè)合作的歷程?？梢哉f，斯坦?？萍紙@處處體現(xiàn)了大學(xué)與企業(yè)之間的互動(dòng)關(guān)系，科技園的建立不僅使得斯坦福大學(xué)得以聚集各類人才，造就了真正的學(xué)術(shù)頂尖，同時(shí)也為園區(qū)內(nèi)的企業(yè)提供了各種服務(wù)。

1953年斯坦福大學(xué)成立了榮譽(yù)合作研究項(xiàng)目，為硅谷的工程師們提供一定的教育服務(wù)，使得他們有繼續(xù)接受高等教育的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃不僅使得企業(yè)的工程師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)得以保持和提升，同時(shí)也加強(qiáng)了斯坦福大學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系。同時(shí)，斯坦?？萍紙@成為斯坦福大學(xué)師生實(shí)習(xí)和開發(fā)的重要基地，教授們可以在園區(qū)內(nèi)自己開設(shè)公司或者在其他公司兼職，學(xué)生也可以到各個(gè)公司實(shí)習(xí)或就業(yè)，提高個(gè)人實(shí)踐能力。

此外，斯坦福大學(xué)為園區(qū)內(nèi)的企業(yè)提供各類科研服務(wù)，由于區(qū)域條件的便利，師生們所研究出來的科研成果很容易被轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的技術(shù)成果，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。同時(shí)，還與企業(yè)共同建立研發(fā)中心，大力開展技術(shù)開發(fā)。比如1981年硅谷有20家公司在斯坦福大學(xué)建立了一個(gè)集成電路系統(tǒng)中心，該中心每年承擔(dān)大量的高科技前沿課題，每年培養(yǎng)100名碩士、30名博士，而且合作的20家公司對(duì)他們有優(yōu)先雇傭權(quán)，同時(shí)也誕生出大量了高新技術(shù)成果，其中70%～80%的成果可用于工業(yè)制造和生產(chǎn)，為合作企業(yè)帶來了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益[4]。同時(shí)，還派出一定數(shù)量的研究人員到中心參加研究工作，這種從企業(yè)來的研究人員由此獲得了更高的研究能力，另一方面，由于這個(gè)中心從屬于斯坦福的工程學(xué)院，研究中心的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)不僅僅使得師生的研發(fā)能力得到提升，也使該系的教學(xué)和科研提高到一個(gè)新的高度。

三、德國應(yīng)用科技大學(xué)以培養(yǎng)人才為核心的互動(dòng)模式

20世紀(jì)60年代，隨著德國工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，迫切需要更多的既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有嫻熟的實(shí)踐技能的應(yīng)用型技術(shù)型人才。但是德國當(dāng)時(shí)的大學(xué)主要以學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)為主，無法滿足工業(yè)化社會(huì)的需求。在此基礎(chǔ)上，德國開始建立高等專業(yè)學(xué)校（Fachhochschule，F(xiàn)H），也就是今天我們所說的應(yīng)用科技大學(xué)，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。德國應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的互動(dòng)發(fā)展，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

在培養(yǎng)目標(biāo)上，德國應(yīng)用科技大學(xué)主要培養(yǎng)的是：“以職業(yè)的要求和需求為指導(dǎo)思想，重視實(shí)踐教學(xué)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為了提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。”[5]其人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)了三個(gè)需求：一是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，能夠緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是滿足企業(yè)的人才需求，根據(jù)企業(yè)的需要合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)和課程等；三是滿足學(xué)生的就業(yè)需求，充分考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在專業(yè)設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、適應(yīng)性與區(qū)域性三者緊密結(jié)合。德國應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置集中在農(nóng)林、食品營(yíng)養(yǎng)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)生護(hù)理、設(shè)計(jì)、通訊傳媒等領(lǐng)域[6]。同時(shí)，在專業(yè)設(shè)置應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不斷變化對(duì)專業(yè)做出適時(shí)的調(diào)整，以保證專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性。

在課程學(xué)習(xí)上，德國應(yīng)用科技大學(xué)更加注重實(shí)踐性。人才培養(yǎng)會(huì)有一到兩個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或者其他單位參與到實(shí)際工作中去，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就使得學(xué)生掌握真正的實(shí)踐技能，為進(jìn)入社會(huì)做了充分的準(zhǔn)備。同時(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)上充分與企業(yè)結(jié)合，德國應(yīng)用科技大學(xué)有60%～70%的學(xué)生選擇在實(shí)習(xí)企業(yè)中完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文[7]，選題也通常是根據(jù)企業(yè)需要實(shí)際解決的一些問題或者項(xiàng)目，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)也能為企業(yè)解決實(shí)際問題，達(dá)到了人才與企業(yè)的雙向互動(dòng)。

四、對(duì)我國高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的啟示

首先，在辦學(xué)思路上要有與經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的理念。高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在著很大的相關(guān)性，要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)服務(wù)職能的重要性，并且將社會(huì)服務(wù)貫穿于整個(gè)辦學(xué)過程。高校應(yīng)該理清辦學(xué)定位，將學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、科學(xué)研究等方面緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

其次，在服務(wù)形式上要結(jié)合實(shí)際辦出特色。高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形式有很多，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和地方的實(shí)際選擇最有利于雙方互動(dòng)發(fā)展的形式。比如，德國應(yīng)用科技大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為其特色，那么就可以為區(qū)域社會(huì)提供所需要的這類人才；斯坦福大學(xué)可以利用其區(qū)位優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多種形式的校企合作等等。我國高校辦學(xué)類型多樣，既要發(fā)揮高校的特色和優(yōu)勢(shì)，又能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

再次，高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，需多方主體的配合才能完成。高校服務(wù)職能的發(fā)揮涉及到政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等多方主體的相互配合。政府的政策支持、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和場(chǎng)所提供、高校的人才和科研等方面都需要合理配置才能達(dá)到最好的效果。因此，要想真正發(fā)揮高校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的推動(dòng)作用，需要高校、地方政府、行業(yè)企業(yè)等各方面真正結(jié)合起來，達(dá)到資源共享互利共贏。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李曉群]