袁曉亞　楊曉輝

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0014-02

朱熹有詩(shī)曰：?jiǎn)柷牡们迦缭S為有源頭活水來(lái)。對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，國(guó)學(xué)大師呂叔湘先生也曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！笔裁词恰盎睢蹦?？“活”在這里實(shí)際上就是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，再將這種積極性遷移到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)。那么，在當(dāng)今新課程改革實(shí)施過(guò)程中，如何做才能使語(yǔ)文課堂真正的“活”起來(lái)呢？

一、巧用課前三分鐘

有人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！倍艺J(rèn)為：“授人以漁，不如授人以欲?！薄坝本褪乔笾@是直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而新課前的三分鐘則是一堂的關(guān)鍵時(shí)間，它可以把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教育教學(xué)任務(wù)中來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣快速調(diào)動(dòng)起來(lái)。譬如：1.由故事導(dǎo)入新課。學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事。古今中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故很多，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選擇聯(lián)系緊密的故事片段，這樣既可以避免平鋪直敘之弊，又收到寓教于趣之效。在每節(jié)新課的前三分鐘，可以安排學(xué)生上臺(tái)講一個(gè)與所學(xué)之課相符合的故事（或成語(yǔ)或童話或寓言等），這就要求他們課前充分準(zhǔn)備，講述熟練，動(dòng)作大方，所講的故事應(yīng)短小精悍，內(nèi)容新鮮。這樣臺(tái)上的同學(xué)講得惟妙惟肖，臺(tái)下的聽(tīng)得津津有味，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生思維很快進(jìn)入所學(xué)的內(nèi)容。2.由問(wèn)題導(dǎo)入新課。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師可以精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)的問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二、妙用教師朗讀技能

課堂之中，教師的朗讀有著重要的意義。成功的朗讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞句的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。所以，應(yīng)該發(fā)揮教師朗讀的作用。

例如：《美麗的小興安嶺》一文中描寫(xiě)四季的片斷，可以抓住“美麗”這一主線。朗讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出語(yǔ)言文字精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，起到介紹景物，以景引人的感染作用，使學(xué)生如臨其境，飽覽小興安嶺的美麗風(fēng)光。具體在朗讀時(shí)，可以這樣做：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象，要語(yǔ)調(diào)明朗，富有朝氣；夏天，枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，要語(yǔ)勢(shì)熱烈，修飾語(yǔ)重音鮮明，語(yǔ)速較快；秋天，是農(nóng)民收獲的季節(jié)，開(kāi)始讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)稍微平緩，但讀到收獲處又漸趨明朗，贊美豐收；冬天，色彩比較冷清，風(fēng)雪交加，應(yīng)以徐緩的語(yǔ)速，較深沉的語(yǔ)調(diào)，清楚地讀出東北的冬天那大風(fēng)雪的情景。

三、發(fā)揮主體交流合作

在教學(xué)過(guò)程中只要不違背選編課文的主要意圖，能最大限度的擴(kuò)大學(xué)生的參與面，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，教師就應(yīng)自始至終定位在組織者和“引導(dǎo)者”的位置，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問(wèn)題、討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“中心”展開(kāi)。

例如：學(xué)習(xí)《草船借箭》第二課時(shí)可以采用“自讀課文→自提問(wèn)題→小組交流討論→自解問(wèn)題”的教學(xué)模式。我執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，眾多問(wèn)題中給我留下印象最深的是：“曹操為什么不用火箭？如果用火箭，既讓諸葛亮的計(jì)劃落空，又打敗了對(duì)方，不是一舉兩得嗎？”這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們先沉思了片刻，然后紛紛討論，最后問(wèn)題指向我（對(duì)呀，老師，他為什么不用火箭呢？）。這樣一來(lái)，讓我即驚訝又驚喜，驚訝的是這個(gè)問(wèn)題我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，欣喜的是發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：①抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)解釋。②根據(jù)古代打仗的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知道什么時(shí)候用火箭及火箭的用途。這時(shí)學(xué)生就明白了其中的道理，開(kāi)拓了學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，并且從中培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)的能力，更重要的是，它也使學(xué)生從“草船借箭”這件具體事上理解到諸葛亮的神機(jī)妙算。

四、課后總結(jié)下苦功

課堂總結(jié)是語(yǔ)文課教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，好的課堂總結(jié)，能給人以美感和藝術(shù)上的享受。在課后總結(jié)時(shí)，我常采取以下兩種方式：

1.延伸式總結(jié)。一堂課，一課書(shū)，涉及的知識(shí)很多，但由于教學(xué)任務(wù)的安排，教學(xué)時(shí)間的約束，課講完后，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)給學(xué)生留下相關(guān)的學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸擴(kuò)展。

2.懸念式總結(jié)。葉圣陶大師說(shuō)過(guò)：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的地方卻是真?zhèn)€完了。”所以，教師在課堂總結(jié)時(shí)，可以給學(xué)生留下一個(gè)懸念。懸念的設(shè)置要適度，不懸會(huì)使學(xué)生一眼望穿，則無(wú)念可思；太懸學(xué)生無(wú)從下手，也就無(wú)興趣可激；只有懸中寓實(shí)，才能激發(fā)學(xué)生興趣盎然地去探索求知。

五、布置作業(yè)應(yīng)新穎

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。然而，當(dāng)前許多語(yǔ)文教師布置的作業(yè)隨意性太強(qiáng)，既無(wú)明確的目標(biāo)又無(wú)具體的訓(xùn)練要求，死抄硬背的現(xiàn)象仍不少見(jiàn)。所以，要想達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，我認(rèn)為合理巧妙的設(shè)計(jì)有效的作業(yè)顯得尤為重要。新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)就像一股股清泉，無(wú)聲地給教學(xué)帶來(lái)了活力。

（責(zé)任編輯 李 翔）