羅明艷

摘 要 在人的大腦里有一些特殊的最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。

關(guān)鍵詞 小學 數(shù)學 動手 操作

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0021-02

當學生動手操作時，能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域都得到訓練，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點燃學生的創(chuàng)新之花。小學生的思維是一個由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過程。根據(jù)小學數(shù)學教材中的操作素材，在小學數(shù)學課堂教學中，有效地組織學生在操作活動中學會研究、學會創(chuàng)新，發(fā)展學生的思維，是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神、實踐應(yīng)用能力的最有效途徑之一。

一、動手操作是學生學習數(shù)學的源泉

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。課堂上恰當?shù)刂笇W生動手操作可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的理解和掌握，加強記憶，變“要我學”為“我要學”。由于數(shù)學知識比較抽象，學生不易理解，學習時感到枯燥，缺乏興趣。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學生觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膶嵺`操作，在樂中求學，從感受中認知，從而獲得知識。如教學圓錐的體積公式時，課前老師準備了一盆水、一個圓柱與一個和圓柱等底等高的圓錐。上課時，老師讓學生進行游戲操作，把圓錐里裝滿水，再倒入圓柱內(nèi)，試一試，要幾次才能把圓柱加滿水。老師話一說完，學生就躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，大家都想來試一試。這樣把枯燥無味的課變得活潑、生動、有趣，學生在玩中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，原來圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣進行教學，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調(diào)動了多種感觀同時參與，師生樂在其中，激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。

二、動手操作把抽象的數(shù)學形象化

動手操作是解決數(shù)學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。數(shù)學是一門抽象的學科，任何一個數(shù)學概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。因此要解決學科性質(zhì)與學生認識水平的矛盾，教學時組織學生進行操作活動，促使學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎(chǔ)。例如教學“一立方米體積單位的認識”時，為了讓學生建立一立方米的表象，我選了十二根長一米的塑料管和八個接頭，讓學生在課堂上拼一個正方體模具，拼成的正方體的體積就是一立方米，學生通過親自拼擺，一看，原來一立方米就是這么大呀！從而形成一立方米的表象。因此，在數(shù)學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

三、動手操作能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

小學生動手操作，總是在視覺與觸覺、運動覺協(xié)同感知事物的同時，就以內(nèi)部語言悄悄地展開了思維，他們在操作時必須同時思考，如何擺放，如何分拆，如何移動，如何剪拼，如何折疊……而在操作中獲得的形象和表象，又及時推動著他們進行分析、綜合、比較、抽象、概括，深刻地理解知識的本質(zhì)意義。操作的真正目的，不在于操作本身，而在于借助操作，逐步構(gòu)建知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成新的思維與認識。通過操作能夠加深學生對復(fù)雜問題的理解，同時還可能上升到抽象的或規(guī)律性的認識。因此，在數(shù)學教學中，要設(shè)置恰如其分的動手操作活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

四、動手操作能提高學生的創(chuàng)新能力

荷蘭著名學者斯塔爾說：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的?！比缭凇皠邮肿觥被顒又校寣W生發(fā)揮自己的想象力，用七巧板拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了蠟燭、房子、小魚等物體的形狀。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識，較好地體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、動手操作有利于培養(yǎng)學生的合作意識

兒童往往是在操作中思考的，同時也是感性認識上升到理性認識的重要前提，但是只停留在直觀操作階段是遠遠不夠的，因此，采用相互合作的方式，不僅節(jié)省時間，提高效率，通過小組內(nèi)的幾個同學交流，發(fā)表自己的意見使問題探討更深刻，更重要的是培養(yǎng)學生學會與人交往合作的意識，學會與人合作的方法，從而達到資源共享，成果共享，成功共享，極大地促進師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學生的合作意識能力。

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?在教學中我們積極為學生創(chuàng)造條件，引導學生開展具有挑戰(zhàn)、探索性的操作活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程。把該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，根據(jù)需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教學環(huán)節(jié)，引導孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個較低的層次發(fā)展到另一個相對高一些的層次，使學生在操作中快樂地獲得對知識的真正理解。

（責任編輯 曾 卉）