包慧宗

摘 要：在新環(huán)境下，隨著教學改革的深入，高中生物教學發(fā)生了極大的改變，在傳統(tǒng)的生物教學已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展需求，為了全面促進學生的個性化發(fā)展需求，教師必須在課堂上注重培養(yǎng)學生的提問能力，這樣才能為學生的發(fā)展打下良好基礎。

關鍵詞：課堂教學；學生；提問能力

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0024-01

前言

在新課程改革下提出，要不斷提高學生的自主學習能力、合作能力、探究能力，學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后才能對問題進行深入思考，進而提高自身的問題解決能力，這樣才能保證學生可以真正的學到知識，才能讓學生獲得良好的學習效果。因此，在實際教學中，教師必須注重對學生提問能力的培養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)學生提問能力的重要性

在高中生物課堂教學中，培養(yǎng)學生的提問能力具有十分重要的意義，學生在學習生物知識時，只有先提出問題，才能對問題進行思考，這樣才有可能解決問題，如果學生提不出問題，那么也難以提及解決問題。學生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中，能有效地提高自身對生物知識的興趣，當學生通過探究、自主學習等手段，解決了問題，并得到教師的肯定后，學生的自信心就會得到極大的提高。其次，在生物課堂教學中，教師能根據(jù)學生提出的問題來判斷學生對知識的理解程度，進而教師對教學活動進行反思，通過調(diào)整教學方法、教學內(nèi)容等，進一步提高高中生物課堂教學質(zhì)量。再者，學生在高中生物課堂教學中，通過提問能將知識的重點、難點全面體現(xiàn)出來，教師能根據(jù)學生的提問過程，對學生進行積極的引導，使得學生不斷對高中生物知識進行反思，從而提高學生對知識的掌握情況。最后，通過提問，教師可以讓學生在課堂上進行廣泛討論、交流，讓學生在合作中掌握知識，這樣不能加深了學生對知識的理解程度，還培養(yǎng)了學生的合作精神，由此可見，在高中生物課堂教學中，培養(yǎng)學生的提問能力具有十分重要的作用。

2. 學生提不出問題的原因分析

在高中生物課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，教師提問時，學生會積極主動的回答，但是教師讓學生提出問題時，就變得全面沉默，造成這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾點：（1）學生發(fā)的提問意識比較差，受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生習慣了教師給他們灌輸知識，對于提問，學生更加傾向于教師問，他們答，從來沒有想過自己提問。（2）學生心理有一定的顧忌，不敢提出問題，在教學過程中，有一部分學生認為同樣是在一個教室中，其他同學都能聽懂教師講的內(nèi)容，而自己聽不懂，這些學生擔心自己提出問題后，會被教師、同學嘲笑，還有一部分學生認為提問是教師的權利，自己提出問題后，會引起教師不高興，因此，學生不敢提出問題。（3）學生不知道問什么，在高中生物教學中，當教師讓學生提出問題時，有的學生很迷茫，不知道該問什么，由于學生的基礎比較差，在學習過程中，沒有對知識有深入的了解，從而導致自身無法提出有效地問題。

3. 提高學生提問能力的措施

（1）構建和諧的師生關系。研究表明，人只有在輕松、和諧的環(huán)境下，才能夠更好的開展思維活動，因此，在高中生物課堂教學中，教師應該為學生構建一個輕松、和諧、自主的環(huán)境，引導學生積極的參與到教學活動中，鼓勵學生進行提問，這樣才能獲得良好的教學效果。在教學過程中，教師要以朋友的心態(tài)和學生進行交往，不能給學生高高在上的感覺，要讓學生感覺到教師對他們的尊重、愛戴，這樣學生才能將教師看做是自身的朋友，才會敢于提問。例如教師在講解“細胞中的糖類和脂質(zhì)”時，教師可以先讓學生進行討論“上課上到最后一節(jié)課，身體有什么感覺？”“為什么人在吃飯后會感覺有力氣？”“能盡快為你補充能量的食物是什么”等，在學生討論中，教師可以主動的參與到學生的討論過程中，和學生共同進行分析，這樣，教師與學生面對面的討論，會極大的消除學生的畏懼感，從而使得學生能放心大膽的向教師提問。

（2）充分尊重學生的個體差異。由于學生的生活環(huán)境，基礎水平等有一定的差異，使得學生在客觀上存在相應的個體差異，因此教師在對學生進行教學時，應該充分尊重學生的個體差異，這樣才能為學生的提問提供良好平臺。在日常教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性，對于性格內(nèi)向的學生，教師應該鼓勵他們大膽的發(fā)言，勇于提出自己的問題；對于找不出問題的學生，教師要善于引導，讓他們理清自己的學習思路，進而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如教師在講解“細胞的分化”的相關內(nèi)容時，教師可以先為學生展示一些關于細胞形態(tài)、結構多樣的圖像，讓學生進行觀察，在觀察中學生會發(fā)現(xiàn)，不同組織和器官的細胞，其形態(tài)有一定的不同，這時學生就會產(chǎn)生疑問，為什么會出現(xiàn)這種情況，不同組織的細胞結構、功能是否也不一樣呢？進而學生就會主動對這些問題進行思考。

（3）為學生創(chuàng)建良好的提問環(huán)境。在高中生物課堂教學中，當學生無法提出問題，或者不知道怎么提問時，教師就需要根據(jù)學生的實際情況，為學生創(chuàng)造相應的提問環(huán)境，讓學生在不知道提問中，產(chǎn)生疑問，進而提出問題，這樣就能提高學生的提問能力。例如教師在講解“物質(zhì)的跨膜運輸”時，在課堂教學過程中，教師可以先讓學生將教材合上，然后教師利用多媒體將跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀的展示給學生，在進行視頻演示時，教師不做任何解釋，視頻畫面也沒有任何文字描述，學生在看視頻演示的過程中，對于預習過的學生，會知道這是物質(zhì)跨膜運輸?shù)氖疽鈭D，但是沒有預習過的學生就會就會產(chǎn)生疑問，老師為什么會播放這樣的視頻？有什么意義嗎？學生清楚的知道，教師播放的視頻與教學內(nèi)容有關，但是不知道教師具體要講什么，這就極大激發(fā)了學生的熱情。

4. 總結

在高中生物課堂教學中，學生會通過提問來促進自身思維的發(fā)展，因此，在實際教學過程中，教師要特別注重培養(yǎng)學生的提問能力，要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，以此促進學生的發(fā)展。

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