賈福垠

摘 要 目前，中學(xué)語文課堂教學(xué)存在格式化現(xiàn)象。主要原因是：不重視或不善于引導(dǎo)課前及課中閱讀。解決的辦法：多形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，琢磨語言，形成個(gè)性化見解，打好課堂導(dǎo)學(xué)之基礎(chǔ)，把課上得實(shí)實(shí)在在，從而達(dá)到創(chuàng)新、高效。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 格式化 閱讀個(gè)性化 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0050-01

閱讀是語文課程中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長(zhǎng)的重要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)，在中學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的重要作用和地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此具有明確的目標(biāo)與內(nèi)容規(guī)定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>

上述目標(biāo)與內(nèi)容的確定是遵循了一些基本原則： 首先，重視吸收現(xiàn)代閱讀理念。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生和教師重新定位，那就是：重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生在此過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師應(yīng)成為閱讀中與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，但同時(shí)也要承擔(dān)閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者的責(zé)任。其次，重視閱讀過程展開和閱讀之法的培養(yǎng)。閱讀作為一種心智活動(dòng)，其過程是十分復(fù)雜的。語文閱讀能力，只有在學(xué)生作為閱讀實(shí)踐主體，在實(shí)踐過程中對(duì)閱讀材料重復(fù)接觸，多次嘗試和反復(fù)練習(xí)中才能獲得。

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。這就意味著閱讀教學(xué)要求教師在教學(xué)思想上高度重視，精心設(shè)計(jì)并組織好不同對(duì)象、多體形式的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對(duì)話過程，在對(duì)話的場(chǎng)景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

目前，熱火朝天的語文高效課堂教改，雖然對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生動(dòng)起來”這一核心理念體現(xiàn)較充分，但不少語文課，卻淡化甚至忽視了“ 閱讀”這一基礎(chǔ)性教學(xué)。沒能引導(dǎo)學(xué)生很好地鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考。批評(píng)過去教學(xué)“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，現(xiàn)在卻“以死板的格式化的導(dǎo)讀”來限制并代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；把合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，變成了花里胡哨的集體討論；有甚者，竟在文質(zhì)兼美的散文與詩(shī)歌教學(xué)中，亦不見朗讀教學(xué)……

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為大致有以下幾點(diǎn)：

其一，沒能充分理解一種先進(jìn)教學(xué)模式的核心與精髓，從多層面去吃透每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖及精神實(shí)質(zhì)，依葫蘆畫瓢，形成死板的教條格式，走向形式化。要知道，一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它是教者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握與總結(jié)，體現(xiàn)了其行之有效的教學(xué)思路與教學(xué)方法，絕不能機(jī)械地去照貓畫虎，不理解其實(shí)質(zhì)，難免牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)虎類犬。這種教學(xué)哪里有學(xué)生主動(dòng)性可言，更談不上什么高效。

其二，教學(xué)理念中，對(duì)閱讀尤其是課前導(dǎo)讀不重視，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀形成個(gè)性化見解，給課堂交流展示打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生只被動(dòng)地圍繞“導(dǎo)讀單”去做題，課堂交流探討，也只是就題而談，走形式、做樣子，在格式中兜圈子，難以在積極主動(dòng)的思維中磨檫出獨(dú)特的智慧火花！君不見高效課堂教改之前“南錢北魏（錢夢(mèng)龍、魏書生）”之教學(xué)，觀其課，何曾見過名目繁多的這單那單？何曾見過花里花哨的這法那法？他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——圍繞學(xué)生主體因材施教，因材去導(dǎo)，重視閱讀教學(xué)，重視語言琢磨，把課上得實(shí)實(shí)在在，什么是語文？語文就是語言文學(xué)，它首先是語言文字，這是思想情感的載體，是引發(fā)再創(chuàng)造的橋梁，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)！其次，語文又是文學(xué)，它的豐富的人性美、人文美，不反復(fù)閱讀琢磨，又怎么能感知、升華呢？任何試圖拋開載體、拆掉橋梁或是不要基礎(chǔ)的工程，再宏偉、再美妙，都將是空中樓閣，“皮之不存，毛將焉附”的道理誰都懂的！

如何克服以上教學(xué)弊端？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)克服浮躁心理，因人因材施教，采用各種方法、多種形式，把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、潛心琢磨語言上，擁有一種豐富的安靜，打好閱讀之基礎(chǔ)，把課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，課才有創(chuàng)新的火花，才能達(dá)到真正的高效。

切莫忘記——語文教學(xué)“讀”為先。

（責(zé)任編輯 全 玲）