賴香葉

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0107-02

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)。由于孩子們的語言表達(dá)正處于成長(zhǎng)期，對(duì)他們來說，從入學(xué)開始，說好每一句話，對(duì)提高他們的口頭表達(dá)能力都相當(dāng)?shù)闹匾Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽話、注意觀察、大膽說話的良好習(xí)慣。小學(xué)階段說話訓(xùn)練抓得好，不但能很好地開發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫作也打下了基礎(chǔ)。因此，口語表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到重視。那么我們做為低年級(jí)的語文教師，如何抓好小學(xué)生的語言訓(xùn)練，如何讓孩子學(xué)會(huì)說話呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、在創(chuàng)設(shè)情境中，讓孩子學(xué)會(huì)“說話”

“情境”是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的語言生活環(huán)境。生動(dòng)逼真的情境創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入口語交際活動(dòng)的欲望。所以，教師要運(yùn)用富有感染性的語言，采取多媒體課件或?qū)嵨镎故镜仁侄?，快速地把學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉快的口語交際情境中。因此，我在平時(shí)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往及待人處事的各種實(shí)踐訓(xùn)練，以增強(qiáng)口語表達(dá)能力。如：讓學(xué)生模擬到商店買東西，向同學(xué)借學(xué)習(xí)用具、打電話、接待客人等。學(xué)生在活動(dòng)中得到了鍛煉，既開闊了眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維。

如教學(xué)看圖說話《小鴨子得救了》，要求學(xué)生看圖編故事。我將課本上的單幅圖制成復(fù)合幻燈片，分步出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)故事情境。課始，用錄音機(jī)播放小鴨子喊救命的呼叫聲，激起學(xué)生的好奇心：小鴨子怎么了？這時(shí)幻燈出現(xiàn)河邊大樹下小鴨子掉進(jìn)坑里的情景，把學(xué)生帶入故事的情境中，再引導(dǎo)觀察周圍環(huán)境，想象事情發(fā)生的原因。接著加上覆蓋幻燈片，出現(xiàn)提著小桶的小熊、扛著竹竿的小猴以及長(zhǎng)鼻子大象，讓學(xué)生觀察小鴨子的喊聲引來了誰，想象他們會(huì)怎樣救小鴨子，并分組表演他們救小鴨子的情景。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。最后，引導(dǎo)學(xué)生按小猴、大象、小熊所處位置的順序說，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中說，在自編故事后說，同桌互說，指名說等，運(yùn)用多種形式來達(dá)到訓(xùn)練說話的目的。

二、在續(xù)編故事中，讓孩子學(xué)會(huì)“說話”

學(xué)生是編故事的天才，我們老師千萬不要設(shè)置框框，限制他們。心理學(xué)告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)課文中童話故事較多，可在課后安排續(xù)編故事。如：《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等課文都是續(xù)編故事的好素材。長(zhǎng)期堅(jiān)持續(xù)編故事的訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語言能力得到質(zhì)的提高。

三、在復(fù)述課文中，讓孩子學(xué)會(huì)“說話”

學(xué)了課文后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述可以加深對(duì)課文的感悟，同時(shí)也能提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力。首先，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上說出文章的大意；其次，在學(xué)完每一課后讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，不拘一格，鼓勵(lì)學(xué)生參與。學(xué)生復(fù)述時(shí)其他學(xué)生要認(rèn)真聽，當(dāng)復(fù)述得不流暢時(shí)，可讓其他同學(xué)補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行總結(jié)。不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、在游戲中，讓孩子學(xué)會(huì)“說話”

根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣廣泛、好奇好勝這些生理和心理特點(diǎn)，應(yīng)該寓口 語交際于游戲之中。如在教學(xué)第一冊(cè)語文訓(xùn)練九的口語交際 《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，首先組織一組學(xué)生玩小白兔運(yùn)南瓜的游戲，其余的學(xué)生觀察。游戲進(jìn)行時(shí)， 教師相機(jī)發(fā)問：小白兔在什么時(shí)候，在什么地方，去做什么？當(dāng)小白兔看見又大又圓的南瓜時(shí)心里是怎么想的，他看到了誰，想到了什么辦法把大南瓜搬回了家。游戲時(shí)要特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小白兔看見大南瓜時(shí)心理特點(diǎn)展開合理的想象，并在游戲中說出來，然后再進(jìn)行集體評(píng)議。學(xué)生的說話能力在玩玩樂樂中得到了培養(yǎng)和提高。

五、在社會(huì)實(shí)踐中，讓孩子學(xué)會(huì)“說話”

學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)是主陣地，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語言的訓(xùn)練，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。

如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，為了豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容，我組織了一次找春天的活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱，用心去觀察。奇異的自然現(xiàn)象，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)。然后回到課堂上來，指導(dǎo)方法，以問助說，讓學(xué)生從整體上弄清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，有誰在干什么，看到了什么。學(xué)生往往只能把看到的簡(jiǎn)單說出來，內(nèi)容枯燥。于是我提出問題：遠(yuǎn)處有什么樣的山？是什么顏色？近處的小河河水怎樣？水里有什么？它們?cè)诟墒裁?？根?jù)這些問題學(xué)生很自然也很容易地回答：遠(yuǎn)處的青山連綿起伏，一眼看不到邊，近處小河里的水清可見底，水里的小魚在歡快地游來游去。接著我進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，啟發(fā)他們把學(xué)過的描寫花草的詞語用上，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生說出來的內(nèi)容豐富多彩，給人以美的享受，同時(shí)自己也受到美的熏陶。類似的訓(xùn)練次數(shù)多了，學(xué)生口語交際時(shí)不再空洞無物了。

六、在激勵(lì)評(píng)價(jià)中，讓孩子學(xué)會(huì)“說話”

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，除了要調(diào)動(dòng)其積極性和多鼓勵(lì)之外，還必須恰如其分地給予評(píng)價(jià)，更應(yīng)該指出不足，究其原因，加以矯正，這一過程中，教師不可包辦代替，可引導(dǎo)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：他講得怎么樣？哪些地方好？哪些地方講得不好？如果換成你來說，你想怎么說？即從評(píng)語言，評(píng)思路等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種變單項(xiàng)的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生廣泛參與評(píng)價(jià)的新型多向評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中逐步學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)能力，優(yōu)化了口語訓(xùn)練。

說話訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，貴在滲透到教學(xué)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而要達(dá)到自主、自然，化訓(xùn)練于無形。課堂答問、人際交流、活動(dòng)娛樂，說話訓(xùn)練無處不在。教師要善于發(fā)掘素材，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，因人訓(xùn)練，因事訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)“說話“。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）