劉海燕

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0121-02

幼兒由于其身心發(fā)展特點及生活經(jīng)驗的有限，在區(qū)域活動中常常會出現(xiàn)各種問題，這便需要教師的引導(dǎo)與幫助。教師如何準確定位自身角色成為區(qū)域活動順利開展的關(guān)鍵。

一、情境的理解者

是否能真正介入到幼兒的游戲情境中，理解幼兒的心靈世界至關(guān)重要。在電影《看上去很美》中，方槍槍給南燕打針一幕典型性地反應(yīng)了情境理解的重要性。原本兩個孩子單純的“打針”角色游戲活動卻被大李老師貼上成人式的標簽，不僅活動無法繼續(xù)，兩個孩子也因李老師的誤解心靈受到傷害。

區(qū)域活動中角色游戲是一種常見的代表性活動，幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象，通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習社會交往技能，提升人際智能。幼兒教師應(yīng)理解、尊重并信任幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，把幼兒當作獨立的個體，讓他們按照自己喜歡的方式自由地參與活動，尋找快樂，獲得發(fā)展，自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒擁有自由選擇和行動來實現(xiàn)自我完成，實現(xiàn)生命自由的價值。在此過程中應(yīng)把握好以下兩點：

（一）耐心的傾聽

孫云曉先生在《教育的秘訣是真愛》一書中曾寫到：“沒有尊重就沒有教育?！眱A聽是一種平等而開放的交流。傾聽幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時地給予應(yīng)答。教師要與幼兒之間保持平等相待的共處原則，在做出任何評價和結(jié)論前先多聽聽幼兒的想法、看法，不要總以長者的身份發(fā)號施令，更不能使用暴力進行體罰。

（二）換位的思考

作為生命體存在的幼兒，稚嫩、孱弱，需要成人社會，尤其是教師的關(guān)懷和理解。幼兒的思維方式、興趣愛好、情感表達形式及行為邏輯都與一般成人有很大差異。韓國曾經(jīng)有一則非常出名的公益廣告《鯨》，其非常形象深刻地描述了一個孩子與眾不同的內(nèi)心世界，當所有人都在診斷孩子有心理問題時，孩子卻在用其獨特的方式創(chuàng)作一幅偉大的作品。教師如果不仔細觀察，認真思考，哪怕是正常的孩子都會被加以問題的標簽。所謂同流才能交流，交流才能交心，要真正步入幼兒的內(nèi)心世界，還需多站在幼兒的角度進行思考、引導(dǎo)，以促進幼兒健康快樂地成長。

二、興趣的支持者

興趣具有一種動機力量，能使人進入一種“情感性喚醒狀態(tài)”，產(chǎn)生一種吸收信息、擴展自己的傾向，為觀察、探索、追求和進行創(chuàng)造性努力提供可能性。世界著名情緒研究專家伊扎德指出：“興趣對思維和記憶的功能聯(lián)系是如此廣泛，以致在缺少它的支持時，對智力發(fā)展之瀕于險境的危險不亞于腦組織的損傷?！睂τ變簛碚f，更是如此。幼兒心理發(fā)展的突出特點是情緒性，凡是他們感興趣、覺得稀奇的事物，都能留下深刻印象，并且在活動中也會注意力集中。幼兒的年齡特征決定了興趣是直接支配他們學(xué)習的最大動力，有了興趣，幼兒就有了主動參與活動的愿望和積極的態(tài)度。因此幼兒教師應(yīng)當支持區(qū)域活動中幼兒的興趣并予以關(guān)注，可考慮從以下兩個方面進行支持：

（一）發(fā)現(xiàn)問題

教師在區(qū)域活動中要關(guān)注幼兒的學(xué)習過程，了解幼兒面臨的各種困難，及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中表現(xiàn)出的關(guān)鍵問題，善于區(qū)分出其中哪些問題該由幼兒自己獨立解決，哪些問題需要得到教師的幫助，從而及時把握介入的最佳時機，有針對性地給予幼兒心理與能力的支持，引發(fā)幼兒進一步的興趣點。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

“情境教學(xué)是以思維為核心、情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理特點或接近生活實際的各種情境來開展教學(xué)?！庇變鹤鳛橐粋€特殊的學(xué)習群體，思維具有直觀形象性，其學(xué)習方式主要通過游戲體驗或教師的引導(dǎo)與探索來獲得新知識與能力。幼兒教師可在區(qū)域活動過程中創(chuàng)設(shè)多種生動、形象、有趣并聯(lián)系生活實際的情境，來激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，使其愿意融入到區(qū)域活動中主動地探索與發(fā)現(xiàn)。

三、勤奮的準備者

皮亞杰認為兒童是通過物質(zhì)活動學(xué)習的，兒童的認知是在不斷地與環(huán)境的相互作用過程中獲得和發(fā)展的。教師要創(chuàng)造條件，讓兒童自我發(fā)現(xiàn)，幫助兒童成為主動的探索者。區(qū)域活動強調(diào)設(shè)置區(qū)域，設(shè)置區(qū)域其實是一個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，依據(jù)皮亞杰的理論，這就需要提供一些可操作性、可探究性的環(huán)境讓幼兒在區(qū)域中充分的發(fā)展。

（一）物質(zhì)材料的準備

區(qū)域是一個“舞臺”，區(qū)域活動就是在這個“舞臺”上進行的表演，因此，關(guān)鍵是如何“搭建”和“利用”舞臺。舞臺的搭建離不開材料的準備，在材料投放上，需投放具有層次性和可探究性特點的材料為幼兒提供動手操作、動腦思考的機會，讓其建構(gòu)自己與外界的認識，形成經(jīng)驗，為經(jīng)驗的再建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。因此許多現(xiàn)成的材料還需經(jīng)過幼兒教師的再加工與再創(chuàng)造，要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的區(qū)角，教師還得像勤勞做工的蜜蜂一樣采集有用材料并進行精細加工。

（二）知識經(jīng)驗的準備

幼兒生活經(jīng)驗缺乏，區(qū)域活動過程中，如果教師提供的材料和言語信息與幼兒的生活經(jīng)驗或認知有一定的重合，則能引發(fā)幼兒的成就感。如果與幼兒的已有知識經(jīng)驗有一定沖突，則能激發(fā)幼兒進一步探索、了解的欲望。因此，教師先備知識的儲備在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時顯得尤為重要。

（責任編輯 曾 卉）