鄭文濤

摘要：實施交叉學科人才培養(yǎng)是世界一流大學的共同價值取向，也是新形勢下培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的題中應有之義。高校要通過樹立交叉學科人才培養(yǎng)育人理念、推動交叉學科人才培養(yǎng)組織再造、優(yōu)化交叉學科人才培養(yǎng)課程結構、完善交叉學科人才培養(yǎng)體制機制、營造交叉學科人才培養(yǎng)文化氛圍，培養(yǎng)更多具有交叉學科背景的拔尖創(chuàng)新人才，加快推進“雙一流”建設。

關鍵詞：交叉學科；人才培養(yǎng)；質量提升

中圖分類號：G648.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設，是黨中央、國務院在新的歷史時期做出的一項重大戰(zhàn)略決策。一流大學和一流學科建設必須始終突出人才培養(yǎng)的核心地位。實施交叉學科人才培養(yǎng)是世界一流大學的共同價值取向，也是新形勢下培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的題中應有之義。面對“雙一流”建設的新任務新要求，高校要認真遵循高等教育規(guī)律、學科建設規(guī)律和人才成長規(guī)律，找準突破口，抓住關鍵環(huán)節(jié)，深化人才培養(yǎng)模式改革，提升交叉學科人才培養(yǎng)質量。

1樹立交叉學科人才培養(yǎng)育人理念

當今世界，科學技術發(fā)展日新月異，學科交叉融合加快，基于新興學科、交叉學科的重大創(chuàng)新成果呈幾何式涌現(xiàn)。“知識背景交叉成為科學家打破習慣思維、擴大創(chuàng)新思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉?！薄皩W科知識的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創(chuàng)性成果，又造就了善于打破學科壁壘、把不同學科理論與方法有機融合的創(chuàng)新型人才”。[1]毋庸置疑，這充分反映了科技發(fā)展的客觀趨勢和人才成長的基本規(guī)律。學科建設的廣度與學科交叉的深度有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為此，高校必須克服長期以來形成的單科教育的慣性思維和育人模式，轉變育人觀念，拓寬育人渠道，徹底打破知識體系被分割的藩籬和單一學科被孤立的范疇，結合自身辦學傳統(tǒng)和優(yōu)勢特色，整合匯聚和調整優(yōu)化多學科、多專業(yè)的教育資源，在更廣范圍、更深層次上致力于實施交叉學科教育，改進育人模式，提高人才培養(yǎng)質量?！敖徊鎸W科教育的核心是知識的整合，其過程是各學科的相互作用，其目標是培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力?！盵2]通過交叉學科教育，充分激發(fā)學校育人的內生動力和發(fā)展活力，使跨學科的價值觀融入到教書育人的各個方面、滲透到學生成長成才的各個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)更多富有寬廣視野、問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型的優(yōu)秀人才。

2推動交叉學科人才培養(yǎng)組織再造

高校加強對交叉學科的人才培養(yǎng)既要涉及不同院所、不同學科、不同專業(yè)之間的分工合作，又要涉及對現(xiàn)有人才培養(yǎng)組織機構的調整優(yōu)化以及對全校教學、科研資源的有效整合等。然而，長期以來，我國大學由于受傳統(tǒng)學科分類的影響根深蒂固，從而導致高校承擔人才培養(yǎng)的教學、科研單位和組織多是以單一學科為主的模式，這進一步加劇了高校人才培養(yǎng)思想封閉保守、教學結構單一以及跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新型人才能力薄弱。因此，在交叉學科不斷發(fā)展的趨勢下，構建與之相適應的新型人才培養(yǎng)組織模式已經(jīng)成為提高校人才培養(yǎng)質量的必然要求。高校要切實加強對交叉學科建設與人才培養(yǎng)的組織機構的改進和完善，目前來看主要可以采取三種形式：一是學校層面單獨設立交叉學科研究與教育的院、系、所；二是院系層面專門設立相關交叉學科的研究與教育機構；三是跨校際、跨院系的部分交叉學科人才協(xié)同育人科研教學機構?！熬唧w采用何種模式，需要根據(jù)不同管理體制及交叉學科研究和教育活動的任務安排，進行因校、因事制宜的組織管理制度創(chuàng)新”[3]通過改變重組原有的基于單一學科的人才培養(yǎng)組織模式，促進校內外不同學科、專業(yè)教育資源的有效整合，積極開展有利于交叉學科建設和人才培養(yǎng)的多元化探索并實現(xiàn)兩者的有機結合，為在更高層次、更廣范圍培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才提供良好的組織支撐。

3優(yōu)化交叉學科人才培養(yǎng)課程結構

課程設置是人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)交叉學科人才，就要徹底打破學科專業(yè)壁壘，改革現(xiàn)有的課程設置，為學生跨學科、跨專業(yè)學習創(chuàng)造良好條件。世界一流大學在這方面都進行了成功的探索，積極了寶貴的經(jīng)驗。比如：斯坦福大學要求所有本科生在一二學年學習涵蓋人文、理科、工科、醫(yī)學等多個領域的課程，以修滿規(guī)定的學分為考核標準。哈佛大學同樣要求學生“在人文、社會科學、生命科學和物理科學及工程等領域的每門學科都要完成兩門課程的學習任務，以保證為那些對人文和社會科學感興趣的學生提供科學課程，以培養(yǎng)他們對科學和生命科學法則的基本理解以及這些法則在技術創(chuàng)新方面的運用方式”[4]目前，我國高校也通過大力推進通識教育、實施課程改革，在深化人才培養(yǎng)模式改革特別是促進交叉學科人才培養(yǎng)方面也取得了長足進展。在此基礎上，高校還要緊密結合自身學科優(yōu)勢和特色，更加注重從課程結構上改變人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，有針對性地設置更多的文理滲透、理工結合的綜合課程以及堅持以問題為導向設置一些大型交叉學科課程群，以此開展“厚基礎、寬口徑、重實踐”交叉學科人才培養(yǎng)計劃，為學生的多樣化成長發(fā)展奠定基礎。同時，高校還要積極適應大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育提出的新任務新要求，積極開發(fā)基于交叉學科的MOOC，深化教學改革，豐富課程內容，保障交叉學科課程實施的多元化。

4完善交叉學科人才培養(yǎng)體制機制

學科交叉不僅是推動科學技術發(fā)展的強大動力，也是人才培養(yǎng)模式的重大變革。高校必須打破交叉學科建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的封閉孤立狀態(tài)，著力構建兩者協(xié)同互動、同向發(fā)力的體制機制。為此，高校要結合自身實際，加強頂層設計、完善政策配套，充分利用和盤活現(xiàn)有學科資源，在交叉學科人才培養(yǎng)的經(jīng)費投入、績效評價、團隊建設等方面予以政策傾斜和重點支持，著力打破院系間“各自為戰(zhàn)”的學科建設和人才培養(yǎng)體系，逐步理順不同學科、院系的利益博弈關系，建立院系之間協(xié)調溝通和資源分配機制，逐步形成以學科交叉融合為導向的人才培養(yǎng)體制機制。高校還要更加注重建立多元、開放、動態(tài)的協(xié)同育人機制。教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)的《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》明確指出：“引導和支持高等學校與各類創(chuàng)新力量開展深度合作，探索創(chuàng)新要素有機融合的新機制，促進優(yōu)質資源的充分共享，加快學科交叉融合，推動教育、科技、經(jīng)濟、文化互動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量和科學研究能力的同步提升?！薄?以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，通過學科交叉與融合、產學研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革，以高水平科學研究支撐高質量人才培養(yǎng)。” [5]這就要求高校必須主動與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府建立合作伙伴關系，促進資源共享，搭建育人平臺，實現(xiàn)深度融合，探索建立適應于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新育人新模式新機制，促進以人才、學科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升。

5營造交叉學科人才培養(yǎng)文化氛圍

高校在交叉學科人才培養(yǎng)中，除了加強傳統(tǒng)意義的教學組織、課程設置、基礎保障外，還必須根據(jù)交叉學科的性質特征，營造良好的育人文化和環(huán)境。要積極倡導研討式教學，使學生在這種互動性、探究性、靈活性的教學過程中得到良好的學術體驗和學術訓練，激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生的問題意識、提升學生的思維能力、拓展學生的學科視野。要突破單一學科學術問題交流的定式，積極組織各種高水平交叉學科的學科研討會、學術報告會以及通過外聘專家講學等形式，創(chuàng)造更多的條件和機會讓學生和不同領域專家學者探討交流，既開闊學術眼界，又把握學科前沿，拓寬研究思路、迸發(fā)創(chuàng)新靈感。學校還可以搭建平臺、創(chuàng)新形式，組織不同學科專業(yè)的學生開展定期或不定期的學術沙龍等，設定某一跨學科的綜合性問題，教育引導學生運用不同學科的知識背景開展互動交流，不斷尋找學科交叉的結合點和突破點，活躍學術思路，形成思路碰撞，促進交叉學科人才培養(yǎng)。同時，學校還應注意引導具有不同學科背景且富有教學經(jīng)驗、善于學生溝通的教師聯(lián)合指導和培養(yǎng)學生，針對學生的個性、興趣與潛力，制訂有針對性的培養(yǎng)方案，全面貫穿交叉、融合、綜合化的培養(yǎng)模式和理念，拓展交叉學科人才培養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1]郝鳳霞、張春梅.原創(chuàng)性思維的源泉——百年諾貝爾獎獲獎者知識交叉背景研究[J].自然辯證法研究，2001（9）：55.

[2]王冬梅. 美國高校交叉學科教育研究綜述[J].比較教育研究，2007（3），38.

[3]馬廷奇.交叉學科建設與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011（6），76.

[4]楊學新.21世紀初期美國研究型大學的本科課程改革[J].河北師范大學學報：教學科學版，2010（3），48.

[5]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/kjs_2011jh/201205/t20120504_172764.html