曾瑞騰

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)在教育上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，情感教育作為教育的一部分，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性及樹立自信上發(fā)揮重要作用，學(xué)生端正的思想和積極向上的心態(tài)也是學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的有利前提。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的情感教育是教學(xué)中的重要內(nèi)容，為提高學(xué)生整體水平，要充分了解后進(jìn)生的情感缺陷，并對(duì)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的進(jìn)行探討，彌補(bǔ)后進(jìn)生情感上的缺陷。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生；情感教育

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0065-01

前言

后進(jìn)生是相對(duì)于優(yōu)等生而言的，是對(duì)課堂上注意力不集中、學(xué)習(xí)上沒(méi)有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)成績(jī)差學(xué)生的統(tǒng)稱，為將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生生，提高學(xué)生整體水平，要從根本上對(duì)其進(jìn)行情感教育。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定難度，往往導(dǎo)致班級(jí)中的后進(jìn)生與優(yōu)等生的成績(jī)差別較大，影響班級(jí)的整體教學(xué)水平，因此，要尋找有效教育策略對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感的教育，使后進(jìn)生逐步轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，促使班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。

一、后進(jìn)生的情感特點(diǎn)

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為注意力不集中、精神渙散、小動(dòng)作較多、學(xué)習(xí)成績(jī)差、不思進(jìn)取。導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的上述表現(xiàn)原因在于后進(jìn)生在最初的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)成績(jī)就比班上其他同學(xué)差，由于其在心態(tài)上不思進(jìn)取，對(duì)學(xué)習(xí)不抱有任何目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上失去動(dòng)力，逐漸降低對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上也不積極參與同學(xué)與教師之間的互動(dòng)，心理上會(huì)產(chǎn)生被孤立、被忽視的感覺(jué)，看到其它同學(xué)在課堂上踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，而感到自己不如別人，從而產(chǎn)生自卑心理。由于心理上的不自信和態(tài)度上的消極，導(dǎo)致后進(jìn)生情感上的脆弱，對(duì)待事物的心理承受能力較弱，不利于身心健康。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義

（一）有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感上的轉(zhuǎn)化，有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[1]。由于后進(jìn)生存在一定的自卑心理，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不能得到教師的認(rèn)可及家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此以往，這樣的心理狀態(tài)導(dǎo)致后進(jìn)生總認(rèn)為自己學(xué)不好，智力上不如別人，無(wú)論怎么學(xué)也超越不了別人，這些都源于后進(jìn)生對(duì)自己的不自信，想的永遠(yuǎn)比做的多。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感上的轉(zhuǎn)化，樹立起后進(jìn)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心，鼓勵(lì)及引導(dǎo)后進(jìn)生課堂上與教師及同學(xué)之間的互動(dòng)，從而使后進(jìn)生的自卑心理逐漸消除，慢慢進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）有利于建立良好的師生關(guān)系

由于初中數(shù)學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，而后進(jìn)生本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較差，又存在自卑心理，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在數(shù)學(xué)課堂上，不愿積極參與到與教師之間的互動(dòng)中[2]。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感上的正確引導(dǎo)，使得后進(jìn)生逐漸消除心理上的自卑，積極踴躍在課堂上發(fā)言，從而有利于建立良好的師生關(guān)系。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的情感教育策略

（一）加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)

對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感上的轉(zhuǎn)化教育，是使后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提高，身心健康發(fā)展的必要前提。教師要在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)及生活上的關(guān)愛(ài)，使后進(jìn)生從心理上得到關(guān)懷，認(rèn)為自己受到別人的重視，增強(qiáng)自信。

例如，在課下時(shí)間，教師可走到后進(jìn)生座位旁邊，與后進(jìn)生進(jìn)行隨意的談話，從學(xué)習(xí)到生活對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)心問(wèn)候，使后進(jìn)生從心理上感覺(jué)被重視起來(lái)，也會(huì)逐漸地敞開(kāi)心扉，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，改變被孤立的狀態(tài)。

（二）課堂上多與后進(jìn)生進(jìn)行互動(dòng)

后進(jìn)生在往往在課堂上注意力不集中，愛(ài)搞小動(dòng)作，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，同時(shí)也使其它周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)受到影響[3]。為提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變后進(jìn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要在課堂上多與后進(jìn)生進(jìn)行互動(dòng)。

例如，在講到方程與方程組這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可在黑板上列出幾組比較簡(jiǎn)單的解方程的練習(xí)題，要求后進(jìn)生到前面黑板上進(jìn)行解方程的練習(xí)，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)其良好表現(xiàn)在全班同學(xué)面前予以鼓勵(lì)，由此樹立后進(jìn)生的信心，在與教師的互動(dòng)中增強(qiáng)與教師情感上的交流，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)，為其樹立信心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生情感的最終目的就是消除后進(jìn)生心理上的自卑，樹立起后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心和提高積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師要更加重視對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生從心理上戰(zhàn)勝自己，有利于自信心的提高。

例如，在多次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，教師可對(duì)后進(jìn)生的成績(jī)的變化進(jìn)行總結(jié)，盡量避免提到下降的方面，要對(duì)這幾次測(cè)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，像，解方程時(shí)解字沒(méi)有遺漏，而其他大多數(shù)同學(xué)都忽略了這一點(diǎn)，在這一點(diǎn)上，做得很好。由此一來(lái)，使后進(jìn)生認(rèn)為他也有比別人做得好的地方，增強(qiáng)了自信。

結(jié)論

總之，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體水平，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，要尋求有效策略加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的情感教育，確保后進(jìn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：深圳市鹽港中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波.淺析形成初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因及其轉(zhuǎn)化技巧[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（07）.

[2]陸仕弟.初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化初探[J].中學(xué)教學(xué)，2014（20）.

[3]江設(shè)偉.簡(jiǎn)析初中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”成因及轉(zhuǎn)化策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（17）.