劉旭

摘要：情感素質(zhì)是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)和技能，是未來(lái)從事建筑類(lèi)各個(gè)崗位應(yīng)當(dāng)具備的前提條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感素質(zhì)教育是高職教育的必然要求。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)有其自身培養(yǎng)特征，通過(guò)仿真建設(shè)工程承發(fā)包模式，在第二課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育，完成學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生命倫理意識(shí)、職業(yè)道德意識(shí)、人際關(guān)系交往意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)等，培養(yǎng)具有堅(jiān)忍不拔、永不言敗的抗挫折能力和自我發(fā)展素質(zhì)的應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)；情感素質(zhì)教育；建筑工程承發(fā)包

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0203-02

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，未來(lái)十年，教育的發(fā)展戰(zhàn)略是堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持德育為先，能力為重，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)?？梢?jiàn)教育的目的是培養(yǎng)具有社會(huì)能力的人才，只掌握技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求的。

一、課題研究背景

（一）情感素質(zhì)的內(nèi)涵

情感素質(zhì)定義為人們的一種精神特質(zhì)和文化特質(zhì)，是對(duì)世界、社會(huì)、他人和自身的認(rèn)同與正確看法。美國(guó)著名教育心理學(xué)家克拉斯沃爾和布盧姆等人通過(guò)研究，將情感教育目標(biāo)分為以下幾個(gè)層次：第一，接受層次；第二，反映層次；第三，價(jià)值評(píng)價(jià)層次；第四，組織層次；第五，性格化層次。這五個(gè)層次即構(gòu)成了層層遞進(jìn)，緊密銜接情感心理的內(nèi)化和升華過(guò)程，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)系列。

針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的情感教育研究在國(guó)內(nèi)尚未形成系統(tǒng)理論，研究的主導(dǎo)方向多以“人格論”為基礎(chǔ)，沒(méi)有站在職業(yè)教育與社會(huì)需求對(duì)接的角度考量，更缺乏以行業(yè)工作特征為標(biāo)準(zhǔn)的模擬項(xiàng)目管控經(jīng)營(yíng)模式的情感素質(zhì)教育，因此，研究市場(chǎng)需求下的學(xué)生情感教育就顯得尤為重要了。

（二）高職學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高職院校教育教學(xué)改革力度進(jìn)一步加大，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，仿佛學(xué)生受教育就能成才，而從另一方面看來(lái)，無(wú)論是教學(xué)中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不靈驗(yàn)，都表露出眼下教育正走上一條“唯理性主義教育”的歧路。隨著高等教育從精英教育階段向大眾教育轉(zhuǎn)型完成，大學(xué)生的稱(chēng)謂已經(jīng)從神壇上走下來(lái)，大學(xué)生人數(shù)激增，他們紛紛涌入勞動(dòng)力市場(chǎng)與普通勞動(dòng)者爭(zhēng)奪就業(yè)機(jī)會(huì)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)前，高職學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)均缺乏學(xué)習(xí)熱情。高職院校學(xué)生絕大部分選擇專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自主權(quán)，學(xué)什么專(zhuān)業(yè)均由父母決定，學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度不高，在獨(dú)生子女成為社會(huì)主流的今天，學(xué)生之間互相幫助和分享的能力不足，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生更多選擇獨(dú)自通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，與人交往的能力逐漸喪失，更有甚者出現(xiàn)“抑郁癥”等難與人溝通的狀況，對(duì)自己以外的任何事情都提不起獵奇的興趣，學(xué)習(xí)熱情欠缺。

2.高職學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化。高職學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，不過(guò)多參與社會(huì)實(shí)踐，羞于在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己，相反，來(lái)自城市的學(xué)生卻更有自信，能夠充分展現(xiàn)自己，不斷刷新自己在各方面潛質(zhì)的記錄，但在表現(xiàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

3.高職學(xué)生愛(ài)好單一。在高職院校開(kāi)展文娛活動(dòng)中，歌手比賽作為學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式長(zhǎng)期受到學(xué)生追捧，而學(xué)術(shù)講座、演講比賽等充分表現(xiàn)大學(xué)生思辨能力和學(xué)術(shù)研究精神的活動(dòng)卻只引起小眾學(xué)生的共鳴，學(xué)生的愛(ài)好過(guò)分單一，學(xué)生的整體水平趨同，文化活動(dòng)呈現(xiàn)過(guò)度娛樂(lè)性，能夠表現(xiàn)出較高思想性的學(xué)生作品與前相比鳳毛麟角，學(xué)生能將愛(ài)好長(zhǎng)期堅(jiān)持又不斷提升的就更是少之又少。

4.學(xué)生的理想信念缺失，小愛(ài)思想泛濫。高職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有獲得足夠的肯定和重視，缺乏遠(yuǎn)大的志向和人生抱負(fù)，加之知識(shí)儲(chǔ)備不足，在大學(xué)自由的學(xué)術(shù)氛圍中易迷失自己，理想信念以及價(jià)值觀沒(méi)有形成，于是急于擺脫過(guò)分自由的狀態(tài)，就形成一批校園戀人，彼此談?wù)摰脑掝}多集中于個(gè)人的小情小愛(ài)，憂傷之情泛濫校園，遮蓋了校園文化中本應(yīng)具有的陽(yáng)光、朝氣、積極向上，將過(guò)去以班級(jí)為單位或以宿舍為單位的校園文化機(jī)構(gòu)解體，損害組織的統(tǒng)一性。

二、原因機(jī)理分析

目前教育教學(xué)改革進(jìn)行到攻堅(jiān)階段，在教學(xué)改革方面，全國(guó)各類(lèi)高職學(xué)院已經(jīng)取得了明顯進(jìn)步，不論在課程設(shè)置的科學(xué)性方面還是在教學(xué)手段的運(yùn)用上，很多學(xué)校都有了具有特色的品牌優(yōu)勢(shì)，但是，在德育教育方面，特別是培養(yǎng)學(xué)生情感方面，目前全國(guó)各類(lèi)院校都處在摸索階段。

（一）傳統(tǒng)培養(yǎng)方法脫離市場(chǎng)需求，缺乏設(shè)計(jì)仿真任務(wù)，項(xiàng)目載體，無(wú)法從深層解決學(xué)生素質(zhì)教育中情感教育缺失問(wèn)題。

學(xué)校對(duì)高職學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)方式不適應(yīng)市場(chǎng)需求，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概念模糊，評(píng)價(jià)手段單一，是靜態(tài)評(píng)價(jià)體系，事后評(píng)價(jià)，由校方對(duì)學(xué)生在學(xué)校的不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分解歸類(lèi)，依靠少數(shù)精英學(xué)生通過(guò)文娛活動(dòng)表現(xiàn)學(xué)生在校獲得的情感素質(zhì)教育成果，絕大部分學(xué)生作為觀眾，只在客觀上提升了學(xué)生的審美能力，但其審美能力是否真的提升，無(wú)法進(jìn)行檢驗(yàn)。少數(shù)精英學(xué)生通過(guò)活動(dòng)得到了綜合能力的提升，但絕大部分學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)依然停留在表面，校方的培養(yǎng)預(yù)期與學(xué)生的實(shí)踐之間產(chǎn)生巨大的偏差，學(xué)生在接受評(píng)價(jià)后沒(méi)有得到情感素質(zhì)的提升，沒(méi)有從根本上改變學(xué)生以自我為中心的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)實(shí)際任務(wù)完成學(xué)生職業(yè)能力提升既符合工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，同時(shí)也讓學(xué)生真正成為項(xiàng)目的主人和參與者。

（二）學(xué)生情感素質(zhì)教育中“三無(wú)現(xiàn)象”和能力短板突出，情感素質(zhì)教育體系不夠健全。

由于多年來(lái)，高職高專(zhuān)學(xué)校在教學(xué)改革中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能本位理念，強(qiáng)調(diào)個(gè)人技能的突出作用，而忽視學(xué)生作為社會(huì)人的屬性，對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心的生活理念盛行，主要表現(xiàn)在對(duì)集體生活不適應(yīng)，不同背景下學(xué)生溝通障礙明顯，與老師溝通交流能力欠缺，身處困境回避困難，放任自流，不懂得與人為友的意義等，這類(lèi)“三無(wú)學(xué)生”的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力明顯不足，這與學(xué)生在校期間情感教育缺陷密切相關(guān)。

（三）情感素質(zhì)教育培養(yǎng)模式和方法創(chuàng)新不足，動(dòng)力不足

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的思維表現(xiàn)出前所未有的活躍，但是高職學(xué)生對(duì)社會(huì)和政治里程碑事件的關(guān)注與思辨能力不足，在建筑業(yè)就業(yè)買(mǎi)方市場(chǎng)的背景下，讓帶著情感缺陷基因的學(xué)生走上工作崗位，表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)的長(zhǎng)期不適應(yīng)，專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展能力不足，學(xué)生成長(zhǎng)受到影響。

三、策略分析

構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)體系，系統(tǒng)分析用人單位對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的主要需求，將企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)有效對(duì)接，在課程體系內(nèi)通過(guò)情感教育模式創(chuàng)新，讓學(xué)生在任務(wù)中，運(yùn)用建筑工程項(xiàng)目管理模式EPC、CM、MC等多種任務(wù)承包與經(jīng)營(yíng)模式，讓學(xué)生作為管控項(xiàng)目核心，模擬職場(chǎng)環(huán)境構(gòu)建以企業(yè)需求為首要目標(biāo)的員工情感素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，打造走出校門(mén)既能勝任未來(lái)崗位真正意義上高技能應(yīng)用型人才。

（一）將學(xué)生組織管理與建設(shè)項(xiàng)目的矩陣制、項(xiàng)目制等組織形式充分應(yīng)用，形成班級(jí)日常管理任務(wù)分解體系

在一個(gè)學(xué)校推行建設(shè)項(xiàng)目管控學(xué)生組織模式，依托學(xué)生組織社團(tuán)將學(xué)生專(zhuān)業(yè)活動(dòng)與文娛活動(dòng)納入到項(xiàng)目化管理中，形成以班級(jí)為單位的任務(wù)分解體系，為學(xué)院學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)提供依據(jù)。

以班級(jí)為單位，針對(duì)學(xué)生日常生活中的“庸、懶、散、軟”缺點(diǎn)開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)，改變班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成班級(jí)文化氛圍，實(shí)行項(xiàng)目矩陣制，將班級(jí)中全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，完成各個(gè)項(xiàng)目，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)與日常行為管理相結(jié)合。

（二）邀請(qǐng)用人單位代表到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

企業(yè)的需求在一定程度上決定學(xué)生的未來(lái)發(fā)展走向，對(duì)用人單位的關(guān)注是高職學(xué)院學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要指標(biāo)，素質(zhì)教育活動(dòng)項(xiàng)目化在實(shí)踐中能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)，必須將項(xiàng)目化的指標(biāo)體系進(jìn)行論證，借助企業(yè)的HR績(jī)效評(píng)價(jià)體系，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目招標(biāo)方與投標(biāo)方進(jìn)行多角度、多方式的評(píng)價(jià)，將企業(yè)對(duì)人才情感素質(zhì)教育的質(zhì)量指標(biāo)通過(guò)數(shù)量指標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在活動(dòng)中不斷尋找變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整指標(biāo)體系，針對(duì)學(xué)生在誠(chéng)實(shí)、守信、敬業(yè)、勤奮等方面的情感素質(zhì)目標(biāo)交叉設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不斷調(diào)整項(xiàng)目以期情感素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）運(yùn)用畢業(yè)生推介平臺(tái)，重點(diǎn)推介情感素質(zhì)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生

在用人單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過(guò)用人單位反饋，了解本屆學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)的效果，并將用人單位評(píng)價(jià)與前幾屆學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行比對(duì)，形成適合建筑類(lèi)高職院校情感素質(zhì)培養(yǎng)的指標(biāo)體系、任務(wù)載體系統(tǒng)，為建筑類(lèi)學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育提供參考。

由于情感教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，伴隨人的一生，同時(shí)情感教育是一個(gè)龐大的體系，由于人的成長(zhǎng)階段不同對(duì)情感素質(zhì)概念的定義不同，因此，本課題不能對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行分析解決，而將著力點(diǎn)放在大學(xué)階段，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚在形成階段，針對(duì)在校生，特別是90后群體情感素質(zhì)缺失的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，確定當(dāng)代大學(xué)生情感素質(zhì)教育的范圍，情感素質(zhì)教育的目標(biāo)、階段、成因、表現(xiàn)等問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研，提出學(xué)生情感素質(zhì)教育的未來(lái)趨勢(shì)、發(fā)展方向與教育模式創(chuàng)新。

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