蔣永柳

摘 要：“成長教育”呵護生命的存在，尊重生命體的自然生長性，形成自己的教育框架。我校秉承這一辦學(xué)理念，積極推動幼兒的身心發(fā)展，為他們的幸福成長保駕護航。

關(guān)鍵詞：成長教育；兒童

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-017-2

康德談教育時說過，一棵長在曠野中的樹，無拘無束，沒有制約，于是枝枝杈杈就會瘋長，就不能成才。怎么讓兒童在成長過程中既能順其自然，又能符合基本的社會規(guī)范呢？康德說，那就是樹林中的樹，既能順其自然，又有其他樹相互制約、相互影響，于是就能挺拔向上，主動汲取著大自然賞賜給自己的陽光和雨露，展示著自己的魅力和姿態(tài)。這種內(nèi)在萌發(fā)的主動性是其生命最主要的特征。洪澤縣實驗小學(xué)的“成長教育”正是遵循天性探究兒童的主動發(fā)展。“成長教育”呵護生命的存在，尊重生命體的自然生長性，形成自己的教育框架。

一、重審生命成長價值，辦學(xué)理論生本化

我們圍繞“人”的成長需要，重審生命成長價值，以“讓我們一生幸福成長”作為學(xué)校使命，追求人的生存價值——成長，追求人的生存意義——一生幸福，也追求大教育觀——家長、孩子和教師一起成長。以“共享成長”為辦學(xué)理念，崇尚讓每個人追求成長、享受成長、促進成長，也讓學(xué)校、家庭、社會共同享受成長。以“向上”作為學(xué)校精神，追求時時向上，事事向上。以“順應(yīng)人的成長規(guī)律，促進師生健康發(fā)展”作為教育理念，引導(dǎo)教師在教育或教學(xué)過程中要向著這個方向邁進，提醒教師在教育教學(xué)過程中要遵循它的要求去做，激發(fā)教師在教育教學(xué)過程中要追尋它的理念實踐，熏染教師在教育教學(xué)過程中要內(nèi)化它的境界。以“做最好的自己”為校訓(xùn)，期盼學(xué)校、教師和學(xué)生都成為“最好的自己”。倡導(dǎo)“做學(xué)創(chuàng)合一”的校風(fēng)，引導(dǎo)廣大師生形成獨特的精神風(fēng)貌：做中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)；做事、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造合為一體；做人、學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)合為一體。追求“自然、自覺”的學(xué)習(xí)境界，期望大家在“自然狀態(tài)”下的“自然成長”、“自覺成長”。

二、建構(gòu)生命成長路徑，促進教育內(nèi)容生本化

環(huán)境，讓兒童參與設(shè)計：環(huán)境文化是學(xué)校的第一印象，更是滋養(yǎng)兒童幸福成長的“牛奶和蜜”。為讓校園到處流淌著“牛奶和蜜”，我校依據(jù)兒童的需要和未來社會發(fā)展趨勢，圍繞促進“成長”的主題文化，以“立志、修身、生智、健體”為核心，從“地、墻、空”全方位規(guī)劃，精心設(shè)計建筑、景點和綠化，全力優(yōu)化促進兒童“身體發(fā)育”、“智慧生長”、“情感豐富”、“道德提升”的學(xué)校環(huán)境，把學(xué)校建成“共享成長的樂園”。每班教室門旁的“雅志窗”，展示的是孩子自己編寫的成長報。潤澤樓和滋養(yǎng)樓的后墻壁上是請書法家把孩子喜歡的古詩詞和《論語》題寫出來，雕刻在大理石上，并取名為“言志壁”和“論語墻”，讓孩子在玩耍時也能受到詩詞和古典文化的熏陶。潤澤樓前方的科學(xué)長廊里，不但張貼了我國現(xiàn)代著名科學(xué)家的畫像和奮發(fā)圖強的事跡，而且介紹我國“飛天”的發(fā)展歷程，還展示學(xué)生創(chuàng)新節(jié)自己制作的作品，以此激發(fā)孩子向科學(xué)家學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，報效祖國。教室走廊里懸掛的勵志匾上的內(nèi)容都是孩子自己撰寫的教育格言。雨露樓和滋生樓之間的廣場上，師生設(shè)計的“小天鵝”成長舞臺，喻示著鴻鵠之志在這里起航。讓校園說孩子的話。

課程，讓兒童參與建構(gòu)：現(xiàn)代課程理論認為孩子只有主動參與建構(gòu)和學(xué)習(xí)課程，才能全面認識、理解、掌握和運用課程，才能讓課程內(nèi)化為自己的成長素養(yǎng)。因此，學(xué)年初，我校給每位孩子發(fā)放了“校本課程開設(shè)意見書”，征求孩子對校本課程開設(shè)的意見，然后組織人員對每個年級孩子的意見進行歸類，在此基礎(chǔ)上進行篩選，最后，根據(jù)學(xué)校的實際情況，確定本年級開設(shè)的校本課程。目前，我校課程分為必修和選修兩類。必修內(nèi)容為：每個年級每周開一節(jié)古詩賞讀課、一節(jié)校園英語課、一節(jié)籃球課。選修內(nèi)容有：體育類、實用技術(shù)類、音樂類、美術(shù)類、家政類、課外閱讀、生活數(shù)學(xué)等多個科目。每個年級開設(shè)十多門選修課程。讓孩子根據(jù)自己的興趣愛好自選兩門課程，每學(xué)年開學(xué)時選擇一次，年級組將孩子選擇的課程進行歸類，按照課程重新編班上課，每周二、四下午的最后一節(jié)課確定為校本課程選修課，全校孩子都“跑班上課”——同一個年級選學(xué)相同課程的孩子集中到同一個班級授課；不同年級基礎(chǔ)差不多的孩子也調(diào)到一個班級上課，以此培養(yǎng)特長，彰顯個性。

課堂，讓孩子自主學(xué)習(xí)：近年來，我校以課堂教學(xué)為陣地，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，不斷深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)方式：把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，讓“課堂”成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。課前，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生原有知識和能力、課程標準要求和教材內(nèi)容以及自己對教材理解和把握等設(shè)計“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”。這個“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”既體現(xiàn)教材知識點，也關(guān)注智慧生長點；既有閱讀教材，也有動手操作，還有社會實踐；既有共性指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也有個性自主預(yù)習(xí)。通過“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，把學(xué)生能“學(xué)會的”和“會學(xué)的”都讓他們自己學(xué)習(xí)，“學(xué)不會的”和“不會學(xué)的”帶到課堂共同探究。課上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。為了促進真正探究，在具體操作方式上，重點踐行“自問自探”教學(xué)法：讓學(xué)生自己“學(xué)出問題”，自己“解決問題”，在問題的建構(gòu)和解決中成長。課后，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐。課堂學(xué)習(xí)不是教學(xué)的全部，每節(jié)課后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，引發(fā)學(xué)生再生問題，讓他們帶著問題走近生活，走入書海，走向?qū)嵺`，在生活實踐中成長。隨著我?；陬A(yù)習(xí)狀態(tài)下的以“自問自探”為主的成長課堂研究的推進，逐步從“教本”課堂走向“學(xué)本”課堂，教學(xué)也越來越回歸本質(zhì)—學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展、個性發(fā)展、充分發(fā)展、全面發(fā)展。讓學(xué)生自主學(xué)，讓學(xué)生相互教，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

活動，讓孩子自我參與：一是選好成長活動載體。學(xué)校成立紅領(lǐng)巾督查站，培養(yǎng)孩子自我約束和自主管理能力。督查員由每班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，每日對學(xué)生的養(yǎng)成教育進行督查，周小結(jié)，月評比，學(xué)期獎懲兌現(xiàn)；學(xué)校每年還通過讓學(xué)生參與設(shè)計、組織、評獎的“藝體節(jié)”、“英語節(jié)”、“創(chuàng)新節(jié)”、“讀書節(jié)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了展示自我的空間。二是優(yōu)化成長活動形式。圖書由孩子自主選擇，自主閱讀，自主交流；晨會、班會由孩子組織，先由輪值班干主持，再由中心發(fā)言人發(fā)言，然后，其他同學(xué)各抒己見；升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播班級輪流主持，為盡可能多的人搭建平臺，使更多的人得到鍛煉；學(xué)校還通過自己對照標準撰寫競選詞，進行特長展示參加十佳“小紳士”、十佳“小淑女”競選活動，促進孩子健全人格養(yǎng)成。三是豐富成長活動內(nèi)容。加強社團建設(shè)：學(xué)生社團組織是學(xué)生開展各項活動的重要機構(gòu)，也是孩子自我教育、自我表現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我管理、自我發(fā)展的重要組織。近年來，我校先后成立了“大湖娃少兒文學(xué)院”、“大湖娃少兒藝術(shù)院”、“大湖娃少兒科學(xué)院”、“萬里行社會實踐班”、大湖娃棋社、大湖娃廣播站等社團組織。琴棋書畫奏成了他們成長的美妙樂曲；筆墨紙硯繪就了他們成長的生動畫卷。營造校本“四節(jié)”文化：三月份“英語節(jié)”，五月份“藝體節(jié)”，十月份“讀書節(jié)”，十二月份“科技創(chuàng)新節(jié)”，不僅給孩子帶來成長機遇，增添成長細胞，而且使學(xué)?；顒游幕蛄谢逦?，促進孩子全面發(fā)展，健康成長。踐行體驗文化：組織萬里行社會實踐班利用周六時間深入社區(qū)、廠礦、鄉(xiāng)村、園區(qū)、名勝、博物館等地參觀、調(diào)查、訪問，了解本地民情風(fēng)俗、豐富物產(chǎn)，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感；利用暑假組織孩子參加紅色軍營，深入社區(qū)尋訪“江蘇創(chuàng)造”，組織網(wǎng)上讀書活動，開闊孩子眼界，鍛煉孩子意志，張揚孩子個性，發(fā)展孩子特長。其他還有完善禮儀文化、建構(gòu)“游戲文化”等等。

三、服務(wù)生命成長需要，推進教育管理生本化

強化評價引領(lǐng)，自我申報獎項：素質(zhì)教育追求的宗旨是讓每個孩子最大限度地發(fā)展自己的能力和潛能，實現(xiàn)自己的目標，而不是讓每個人都達到同一標準。我校改革傳統(tǒng)的用分數(shù)評價學(xué)生素質(zhì)的辦法，用“做最好的自己”作為尺子評價孩子。不要求每個孩子都成為“最好的”，但是追求每個孩子都成為“更好的”；不對每個孩子進行橫向比，而讓他們自己和自己的昨天進行縱向比，一看發(fā)展，比誰的進步大。二看潛力，比誰的努力程度高。每年年初孩子根據(jù)自己的興趣、愛好、特長制訂自己個人發(fā)展計劃，申報個人設(shè)置的獎項，年末，學(xué)校尊重孩子的發(fā)展需要，尋找他們的閃光點，挖掘他們的特點，從思想品德、文化素質(zhì)、身心健康三個大方面三十個小方面頒發(fā)獎狀，不僅使那些學(xué)習(xí)好的孩子得到了獎狀，勞動好、衛(wèi)生好、唱歌好的孩子也得到了獎狀，每個孩子都在成長，人人都有獎狀，個個都是成功者！

加強物品管理，促進物盡其用：物品的添置、物品的擺放位置等方面都考慮到方便孩子。自然設(shè)備隨時用，籃球管理到班，音樂室、美術(shù)室使用定年級、定教師，實驗器材擺外面，圖書，班級、個人都可借用，可借到班級，也可借到家，每天有讀書時，每周有讀書日，每年有讀書節(jié)。教室內(nèi)安裝觸摸電腦，孩子只要用手一觸摸，便可知曉天下事。

用成長定義教育，構(gòu)建適合人生命成長的文化，促進每個人以自己的方式成長。走進我校，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都很活躍，每個孩子都很有生氣。走在校園里，讓你感覺到的多變的是活動的內(nèi)容與方式，不變的是活動中蘊含的兒童文化。孩子們在校園中享受童年成長的歡樂，為他們一生幸福涂上底色。校園已成為孩子們“成長的圣地”，“成才的搖籃”。

（說明：該文獲2015省教科院中小學(xué)管理優(yōu)秀論文評比一等獎，未曾發(fā)表）

[參考文獻]

[1]楊九俊.幸福教育的樣子.江蘇鳳凰教育出版社，2014（07）.

[2]李建成.成長，教育的一種定義.人民教育，2010（1516）.