趙文松

摘 要：本文從教材的主題式編寫體例著眼，緊扣“單元”、“課”和“子目”三級(jí)標(biāo)題，論述了對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的思考和研究。主要包括：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同標(biāo)題之間關(guān)系的問題意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)標(biāo)題所示內(nèi)容的問題意識(shí)；圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題；圍繞學(xué)生興趣提問題。

關(guān)鍵詞：教材；主題；標(biāo)題；問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）13-096-1

歷史課標(biāo)中提出：“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義……”近年，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的研究也越來越多。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)教材采用的主題式體例，以及“單元”、“課”及“子目”三級(jí)標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)，非常有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同標(biāo)題之間關(guān)系的問題意識(shí)

初中歷史教材主題式編排，標(biāo)題分三個(gè)層級(jí)，分別是單元、課和子目。這樣編排“顯著的特點(diǎn)是，歷史發(fā)展脈絡(luò)清晰……可以兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，……又便于對(duì)某一主題進(jìn)行縱向敘述與橫向剖析！”而教師就要“分析教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，解釋其內(nèi)在聯(lián)系，把握教材的編排意圖，充分利用教材資源”。從利用標(biāo)題這個(gè)角度來說，就可理解為教會(huì)學(xué)生從時(shí)序性和內(nèi)在聯(lián)系著手，通過問題去探究某一標(biāo)題的縱向或橫向聯(lián)系。這種縱向聯(lián)系，可以是不同層級(jí)標(biāo)題之間的關(guān)系；這種橫向聯(lián)系，則可以是同層級(jí)不同標(biāo)題之間的關(guān)系。對(duì)這種縱橫關(guān)系的把握，將十分有利于對(duì)歷史規(guī)律的探求和認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課時(shí)，單元主題是“侵略與反抗”，第二課的標(biāo)題是“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行”。先教會(huì)學(xué)生從單元“侵略與反抗”這個(gè)大的主題來思考，第二課中“侵略與反抗”的具體體現(xiàn)是什么，學(xué)生很容易就理清了“火燒圓明園”、“俄國侵占我國大片領(lǐng)土”和“太平軍抗擊洋槍隊(duì)”這三個(gè)子目之間的關(guān)系。

在學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過第一課《鴉片戰(zhàn)爭》，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過問題來理解這兩個(gè)標(biāo)題之間的關(guān)系：第二次鴉片戰(zhàn)爭是什么時(shí)候？為什么會(huì)有第二次鴉片戰(zhàn)爭？第二次鴉片戰(zhàn)爭又簽訂了什么不平等的條約，又對(duì)中國造成什么嚴(yán)重?fù)p害？這些問題的提出，已經(jīng)隱性地對(duì)第一課進(jìn)行了自主的復(fù)習(xí)，并且聯(lián)系了第一課的所學(xué)，潛意識(shí)地通過歷史規(guī)律來把握歷史事件。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)標(biāo)題所示內(nèi)容的問題意識(shí)

標(biāo)題所代表的內(nèi)容，即一節(jié)課或一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，是可以通過對(duì)標(biāo)題發(fā)問進(jìn)行把握的。這樣的教學(xué)過程即是由問題來驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程，是由學(xué)生（抑或師生）提出問題，探討問題，繼而解決問題的教學(xué)過程。

有些課的標(biāo)題，與前一課的標(biāo)題從字面上沒有上述第二次鴉片戰(zhàn)爭和鴉片戰(zhàn)爭一樣緊密的關(guān)系。比如“戊戌變法”一課，前面是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，只從字面上看不出什么關(guān)系。遇到這樣的標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題本身入手，“戊戌”是什么意思？既然是“變法”，那么原來的“法”是什么，變過的“法”又是什么？誰在什么時(shí)候變法？為什么要變法？變法的經(jīng)過和結(jié)果如何？這些問題的提出和解決，就是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題

學(xué)生由不提問題到提問題，也就是具有了某種程度的問題意識(shí)，這是一個(gè)可喜的收獲。但是問題提得多了，就需要關(guān)注問題是否對(duì)教學(xué)有用或者作用的大小。課堂上能圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，直接關(guān)乎課堂教學(xué)效益；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，能否圍繞核心內(nèi)容提問題，也關(guān)系著學(xué)生是否避重就輕甚至誤入歧途。

這個(gè)問題尤其會(huì)出現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)子目的標(biāo)題進(jìn)行提問的時(shí)候，往往會(huì)提出過多的問題或者過偏的問題，從而偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)。這就需要對(duì)標(biāo)題的地位有著較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。子目的標(biāo)題是圍繞課文的標(biāo)題設(shè)置的，一篇課文內(nèi)各子目之間的關(guān)系可能是時(shí)序的發(fā)展，也可能是同一事物的不同層面，也可能有一個(gè)中心子目，其余子目是中心子目的鋪墊和補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，就要注意圍繞主要子目提問題，不能糾纏于次要內(nèi)容而浪費(fèi)時(shí)間和精力。

七年級(jí)上冊(cè)第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》，共三個(gè)子目：《西晉的興亡和內(nèi)遷的各族》《淝水之戰(zhàn)》和《江南地區(qū)的開發(fā)》。第三個(gè)子目《江南地區(qū)的開發(fā)》無疑是中心子目，所以，要多引導(dǎo)學(xué)生圍繞該子目提出問題。

四、圍繞學(xué)生興趣提問題

激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)歷史教學(xué)可以起到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，同樣也要考慮到從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，那么學(xué)生也就會(huì)樂于提出問題，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不積極性，提高歷史教學(xué)的實(shí)效。

七年級(jí)上冊(cè)第9課《中華文化的勃興（二）》中的第一個(gè)子目為“大思想家、大教育家孔子”，與其他兩個(gè)子目“思想家老子”和“百家爭鳴”比起來，學(xué)生肯定更熟悉，也更有興趣。學(xué)生對(duì)孔子知道的多，想知道的也更多。圍繞孔子讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就相對(duì)容易一些。

也可以繼續(xù)以《江南地區(qū)的開發(fā)》為例，前一學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《詠雪》一課，有了對(duì)謝安的了解，在學(xué)習(xí)《淝水之戰(zhàn)》這一子目時(shí)，學(xué)生的興趣很容易被激出來，因而學(xué)生有較多的話要說，圍繞該子目培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就顯得較為容易。當(dāng)然，也要處理好興趣與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，興趣要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

從標(biāo)題入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)眾多途徑中比較具體的一種，也是比較高效的一種。它實(shí)踐起來比較容易，能被學(xué)生很好地接受，很好地體現(xiàn)了尚簡的教學(xué)理念，留給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)的空間。