李婷

摘 要：合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)通過合理的分組，教師合理的引導(dǎo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠很好地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生多方面的能力。在合作學(xué)習(xí)中教師如何適當(dāng)有效地運(yùn)用小組合作的方式在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化關(guān)照是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小組合作；個(gè)別化關(guān)照

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）13-036-2

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。我國合作教學(xué)兼顧與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，但集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位。這點(diǎn)我們可以從合作學(xué)習(xí)的基本流程中窺見一斑。我國的合作學(xué)習(xí)基本流程可歸納為：合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救。因此我認(rèn)為，小班教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、合作參與能力和語言交際能力，并能更好地體現(xiàn)小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而體現(xiàn)個(gè)別化關(guān)照。

個(gè)別化關(guān)照是對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分尊重，新課改提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)行為要以學(xué)生的發(fā)展為主，要真切關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)學(xué)生差異，使每位學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)機(jī)會(huì)。因此深入鉆研教材不僅包括備“教材”也包括備“學(xué)生”，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行，關(guān)注不同學(xué)生的已有認(rèn)知水平及認(rèn)知差異，注重不同學(xué)生新舊知識(shí)的遷移能力的差異性，在設(shè)計(jì)小組合作時(shí)考慮如何創(chuàng)建個(gè)性化的與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在具體操作中，如果對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)把握不夠，處于表面化、形式化便會(huì)影響了合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。只流于形式，為討論而討論，降低了合作學(xué)習(xí)的有效性，因而我想淺談關(guān)于合作中的個(gè)別化關(guān)照在教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)施行個(gè)別化關(guān)照，如何結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格開展不同的小組合作，在本校進(jìn)行的一系列教研活動(dòng)中總結(jié)出以下策略。

一、科學(xué)合理的分組是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要條件

（一）固定分組

這種分組是根據(jù)班級(jí)較為固定的特點(diǎn)，將同桌或前后桌的同學(xué)形成一組，這是目前課堂合作學(xué)習(xí)中非常常見的一種方式，其優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，常用的有兩人合作學(xué)習(xí)和四人合作學(xué)習(xí)。

1.兩人小組合作學(xué)習(xí)，以2人為最小單位，是其他組織形式的基礎(chǔ)，一般以同桌組合為主，在兩個(gè)人組合學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以掌握合作學(xué)習(xí)的方法，如怎樣發(fā)表意見，聽取別人的意見，怎樣進(jìn)行交流，共同研究問題等。這種合作在課堂教學(xué)中展開，能夠有效縮短學(xué)生間的認(rèn)知距離，提高學(xué)生的理解分析水平和表達(dá)能力，促進(jìn)同桌間的情感交流，但這種合作學(xué)習(xí)只適用于難度不大的題目。

2.四人合作小組學(xué)習(xí)，一般為小組前后左右4人組成的小組，教師可以提出一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問題讓各小組成員共同討論或者可以設(shè)計(jì)多個(gè)問題讓成員分工匯報(bào)。

小組成員共同討論，小組成員積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見，更重要的是圍繞共同目標(biāo)與組員溝通和分享自己的意見，培養(yǎng)社交技能，營(yíng)造小組合作融洽的氣氛，設(shè)法交流后組內(nèi)成員樂于接納自己的意見，達(dá)成共識(shí)，使學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)共同體。例如：《古詩兩首》第二課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生通讀兩首古詩后進(jìn)行小組討論：兩首古詩的異同。小組活動(dòng)中組員們各抒己見，得出大致相同的意見。討論結(jié)束后，由各組派代表說出答案，老師做出歸納總結(jié)并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

成員分工匯報(bào)，把學(xué)習(xí)任務(wù)按層次分解開，交給每個(gè)學(xué)生不同的任務(wù)，在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，在綜合的信息下，完成任務(wù)。這樣可以更好地做到個(gè)別化關(guān)照。例如：進(jìn)行《春滿金陵》的學(xué)習(xí)時(shí)，分成4人小組，將《春滿金陵》中涉及的問題分給各小組，4個(gè)同學(xué)（A、B、C、D）。A：足行篇 B：人物篇 C：梅花篇 D：新聞篇。通過分工匯報(bào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立“作戰(zhàn)精神”，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，小組合作可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。如在合作中分四部分尋找春天，教師可以設(shè)計(jì)不同的角度給不同層次的學(xué)生完成，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以指導(dǎo)他看看人物篇，中等生可以請(qǐng)他查查新聞篇；較好的學(xué)生請(qǐng)他說說足行篇。這樣小組合作更有針對(duì)性，學(xué)生有選擇性地完成合作不僅在心理上減輕了壓力，同時(shí)也保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）自由組合分組

學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行組合而形成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投、感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，是一種隨機(jī)分組。

自由組合尊重學(xué)生的自主權(quán)，他們自己選擇合作伙伴，人數(shù)不定，進(jìn)行自由討論。如：學(xué)習(xí)《我的空中閣樓》一課，先放出關(guān)于家的優(yōu)美畫面，對(duì)“家”做一下簡(jiǎn)單的介紹，然后給2分鐘時(shí)間請(qǐng)同學(xué)自己朗讀課文，并提問：作品好在哪里，課文有哪些吸引人的地方？先給與學(xué)生1分鐘獨(dú)立思考，接著5～8分鐘自由組合討論。討論完畢，隨機(jī)抽出一位小組成員作為代表發(fā)言，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生回答亮點(diǎn)給與合理性的鼓勵(lì)與評(píng)說。通過小組討論，教師了解到學(xué)生對(duì)“家”已經(jīng)了解，基于這種情況，教師通過學(xué)習(xí)單準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識(shí)，不束縛學(xué)生的思維，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中。教師起到的是組織、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、引導(dǎo)和幫助的作用。在合作討論中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。這樣的課堂才能夠引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，學(xué)情的反饋調(diào)查為教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。

二、合理的引導(dǎo)與監(jiān)督，提高合作學(xué)習(xí)的效果

合作學(xué)習(xí)并不是作為課堂的組織形式的點(diǎn)綴而存在。如果作為點(diǎn)綴，小組合作便會(huì)“走過場(chǎng)”，起不到應(yīng)有的作用。如果不分青紅皂白，“隨手拈來”“動(dòng)輒合作”，則學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力則會(huì)大大降低。

合作學(xué)習(xí)真正有效，教師需要充當(dāng)合格的引導(dǎo)者。教師不能過多地干涉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也不能對(duì)合作學(xué)習(xí)有困難得學(xué)生袖手旁觀。因?yàn)椴扇『献鲗W(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相診治及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，在小組實(shí)踐中流于形式形成偏差。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須重視引導(dǎo)與監(jiān)督，努力提高合作學(xué)習(xí)的效率。

首先，問題的設(shè)計(jì)要具有適當(dāng)?shù)乃?，要深入到文章之中，并激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣相吻合，這樣可以為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的切入點(diǎn)。

其次，保證適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有充分的時(shí)間作為保證，在個(gè)別同學(xué)發(fā)言后，整個(gè)小組討論就草草收?qǐng)觯敲雌渌麑W(xué)生就沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)中積極性、主動(dòng)性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)給予大部分同學(xué)足夠的思考和合作的時(shí)間，重視學(xué)生間的互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)、共同提高。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也不宜過長(zhǎng)，如提出的問題就度并不是很大，學(xué)生很快就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予他們過多的時(shí)間，會(huì)讓討論的重點(diǎn)出現(xiàn)偏移，出現(xiàn)松散的課堂氛圍?？傊?，只有保證了適合的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，才能保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三，教師適度的引導(dǎo)與監(jiān)督貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)中。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，加強(qiáng)必要的調(diào)控。一般情況下，出現(xiàn)下列情況教師需要適當(dāng)?shù)慕槿耄海?）當(dāng)小組對(duì)任務(wù)還不清楚時(shí)，教師需要重新解釋，并向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容。在小組討論的過程中，深入到小組中，觀察學(xué)生是否很輕易的就解決了難題，分析它們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，在此基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)，把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)引向高潮，完成合作任務(wù)。（2）當(dāng)小組一時(shí)無法完成合作任務(wù)時(shí)，教師可以先進(jìn)行觀察，不要急于介入，當(dāng)小組實(shí)在無法完成時(shí)，教師向?qū)W生指出問題所在，并啟發(fā)學(xué)生如何完成，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師起一個(gè)引導(dǎo)作用。（3）某小組的活動(dòng)能夠順利進(jìn)行時(shí)，教師需要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，或介入讓其中的一個(gè)學(xué)生解釋一下形成的某些結(jié)論，從而保證每個(gè)成員都能理解這些結(jié)論。（4）當(dāng)小組討論的聲音過大，學(xué)生隨意地在室內(nèi)走動(dòng)，課堂紀(jì)律過于松散時(shí)，教師要給與制止，以免影響其它小組的討論，維持良好的課堂秩序。

三、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

評(píng)價(jià)主體立體化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

（1）學(xué)生自評(píng)：學(xué)生自評(píng)是小組成員對(duì)自我在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，規(guī)范自己的不良行為，積累知識(shí)。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是在被動(dòng)地接受教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，聽從教師對(duì)自己或本組表現(xiàn)的評(píng)定。而往往缺少自我審視、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以至于不能清楚地看到自己身上存在的問題和所取得的進(jìn)步。為此，我們不能一味地用個(gè)人的眼光去衡量學(xué)生和評(píng)判學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)給學(xué)生更多的自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗟刈晕以u(píng)價(jià)與衡量中了解自己：是對(duì)還是錯(cuò)？是進(jìn)步還是退步？通過其內(nèi)在權(quán)衡擺正位置，增強(qiáng)自我激勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)其努力提高自身綜合素質(zhì)的積極性、主動(dòng)性。

這種自評(píng)的方式具有三方面的作用：（1）教師可以收集、了解學(xué)生在社交技能和其他學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)具備的行為方面的具體表現(xiàn)；（2）給小組同伴提供一種反饋，即同伴的哪些行為對(duì)我是有幫助的，哪些是無效的；（3）對(duì)小組行為的陳述有助于在學(xué)習(xí)小組中表明哪些小組行為有助于小組活動(dòng)的開展，哪些行為會(huì)影響和傷害小組活動(dòng)。

（2）學(xué)生互評(píng)：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。由于合作學(xué)習(xí)是學(xué)生群體共同完成任務(wù)，所以來自小組內(nèi)、小組外的評(píng)價(jià)也不可忽視。而學(xué)生的本性特點(diǎn)是善于挑剔，他們往往容易評(píng)價(jià)他人的不足之處，而不易取他人之長(zhǎng)。在小組合作中，同學(xué)間的交流與合作，給每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，闡述思考的歷程，讓思維的火花得以碰撞，靈感得以涌現(xiàn)。有了這種活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)客觀的多。在互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生更多地挖掘其他小組的閃光點(diǎn)，對(duì)集體力量的凝聚成果給以肯定和贊同，為其補(bǔ)充或加以改正，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地看待自己、看待每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組的活動(dòng)結(jié)果，通過外在的輿論調(diào)整自己的思路、改進(jìn)活動(dòng)的方式。

（3）教師評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)包括教師對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)以及教師德自評(píng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的動(dòng)作參與、思維參與、情感參與等進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程中，教師的評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確而得體。評(píng)價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正；要生動(dòng)而巧妙。評(píng)價(jià)語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，可以快步上前與其握手祝賀；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時(shí)，可以送上一個(gè)期待、信任的眼神……此外，評(píng)價(jià)要把握最佳時(shí)間，注重實(shí)效。評(píng)價(jià)也不可過多，否則容易帶來副作用。評(píng)價(jià)還要有藝術(shù)性，表達(dá)必須流暢優(yōu)美。教師在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一是依據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式收集的信息進(jìn)行判斷而做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，二是教師通過自己收集做出評(píng)價(jià)，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過觀察，通過對(duì)小組的介入，與學(xué)生進(jìn)行交流等方式收集信息。

教師自評(píng)，教師對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思。這種反思的內(nèi)容包括教師在合作學(xué)習(xí)前作的準(zhǔn)備工作、在合作學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控以及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)等方面。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的的成效不僅僅取決于學(xué)生的努力，教師的作用也是絕對(duì)不可忽視的。

合作學(xué)習(xí)需要合理的分組、教師的引導(dǎo)、建立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，在這樣的結(jié)構(gòu)下合作與交流，創(chuàng)設(shè)出了有活力的合作情境。教師在合作學(xué)習(xí)中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬的學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。合作學(xué)習(xí)給我們的課堂和學(xué)生帶來很大的幫助，讓不同層次的學(xué)生都建立了自信，最大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每位學(xué)生都能在一個(gè)群體中找到自己的位置，改善人際交往的某方面技能，學(xué)會(huì)總結(jié)在小組學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮著集體的力量和智慧，改善學(xué)習(xí)效果。

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