顧玉蘭

摘 要：課堂設(shè)問貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息的一個(gè)重要手段，設(shè)問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何提高思品課堂設(shè)問的有效性，已成為每位思品教師關(guān)心和亟待解決的問題。本文從課堂的一幕導(dǎo)入，分析當(dāng)前課堂存在的設(shè)問誤區(qū)，提出實(shí)施初中思品課堂有效設(shè)問的策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；有效設(shè)問

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）13-053-1

化學(xué)課上，教師把固態(tài)碘加入到酒精中攪拌，固態(tài)碘溶解了，教師問：“溶液的顏色像什么？”一些學(xué)生答：“像小便?！比嗪逄么笮Α＝處煼浅擂?，轉(zhuǎn)而忙著制止學(xué)生。為什么學(xué)生會(huì)回答“像小便”，問題出在幾個(gè)“愛起哄”學(xué)生身上？其實(shí)，我們應(yīng)追思教師的設(shè)問是否有效。教師這樣問，學(xué)生自然從平時(shí)見到的一些物體中去找相同的顏色，因?yàn)槿芤侯伾亲攸S色，學(xué)生便脫口而說“小便”。如果教師改問：“這種溶液的顏色呈什么色？”那就能引導(dǎo)學(xué)生從顏色的色譜中去尋找，也就不會(huì)出現(xiàn)這樣的局面了。

這一幕并非個(gè)案，很多教師在聽課或自己上課時(shí)都會(huì)遇到這樣的情況：教師提問后，學(xué)生不愛舉手，課堂氣氛沉悶，呼而不答，答非所問。究其原因，很多是因?yàn)榻處熢O(shè)問不當(dāng)。如何提高思品課堂設(shè)問的有效性，已成為每位思品教師關(guān)心和亟待解決的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及聽課經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面對(duì)課堂設(shè)問進(jìn)行深入研究，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、激發(fā)興趣，引人入勝求真知

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥瑯分?，是指在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情與積極性，愉快地接受知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮初中生的特點(diǎn)和思品課的學(xué)科特征，選擇學(xué)生喜聞樂見的時(shí)政熱點(diǎn)和貼近學(xué)生生活構(gòu)成設(shè)問序列，通過有效設(shè)問，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生從“感興趣”自然進(jìn)入新知識(shí)的探究，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。例如：一教師教授《做情緒的主人》一課時(shí)，利用某學(xué)生做錯(cuò)作業(yè)被老師批評(píng)而羞愧痛哭的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)班級(jí)其他學(xué)生分析情緒類型，造成影響以及解決方式。通過巧妙設(shè)計(jì)問題后提問，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們暢所欲言，最后連那位哭的學(xué)生也參與其中。

二、精雕細(xì)琢，有的放矢擇精準(zhǔn)

“精準(zhǔn)”是指課堂設(shè)問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤。目前課堂教學(xué)中往往問題過多，流于形式，不考慮設(shè)問目的、不講設(shè)問效果。這種目的模糊、指向不明的問題使學(xué)生“霧里看花”，無(wú)所適從。如本文開始提到的那位化學(xué)老師的設(shè)問，問題表述不精確，最終變成了整堂課的敗筆。教師提出的每一個(gè)問題都要反復(fù)推敲，精雕細(xì)琢，同時(shí)還要注重問題與問題之間的聯(lián)系，力爭(zhēng)使每個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密整體。比如一教師在講授《我國(guó)的人口問題》時(shí)，教師將“為什么我國(guó)計(jì)劃生育政策是成功的？”改成“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國(guó)家實(shí)行這樣的政策是否可行？”這樣的設(shè)問，學(xué)生很容易回答“那要看在哪個(gè)國(guó)家，如果這個(gè)國(guó)家本身人很少，當(dāng)然就不用計(jì)劃生育了”。通過教師的啟發(fā)，學(xué)生理解和掌握了“計(jì)劃生育政策之所以成功是因?yàn)樗m應(yīng)了我國(guó)的國(guó)情”這一重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、啟迪思維，一石激起千層浪

如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師的一個(gè)有效設(shè)問，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花。教師精心設(shè)計(jì)的有效問題，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。如學(xué)習(xí)《對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)》一課時(shí)，看了關(guān)于“七名中學(xué)生在公交車上集體不讓座”的視頻后，教師提問：在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這樣的情況會(huì)做出何種行為選擇呢？一石激起千層浪，大家各抒己見。絕大部分表示會(huì)主動(dòng)讓座，但有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)讓座，因?yàn)橹車泻芏喑赡耆硕疾蛔屪?。這一“意料之外”的解釋引起了一片爭(zhēng)議，學(xué)生的思維完全被激活。此時(shí)，教師稍作思考便又提出問題：周圍的成年人不讓座，能成為我們未成年人不讓座的理由嗎？這是一種什么心理現(xiàn)象？我們?cè)撛趺纯创@種心理現(xiàn)象？師生交流、對(duì)話，達(dá)成共識(shí)：這是一種從眾心理，但我們不能盲目從眾，我們應(yīng)該有善惡與是非辨別能力……這樣通過引入“兩難”性的問題，學(xué)生自己質(zhì)疑、解惑，不但對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解，樹立了正確的價(jià)值觀，而且激活并提升了思維。

四、設(shè)置坡度，循序漸進(jìn)攀高峰

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂問題猶如山峰，坡度太陡，無(wú)法攀登，坡度太緩，又使人喪失興趣。解決一個(gè)問題，有時(shí)就像在崎嶇的山上攀登一樣，需要通過彎道、峭壁才能勝利到達(dá)頂峰。沿途，教師層層設(shè)問，由易到難，由淺入深，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知高峰。初中思品課有些內(nèi)容比較抽象，遇到理論性強(qiáng)或思維難度較大的內(nèi)容，教師需要有步驟、有計(jì)劃地制定系統(tǒng)化的問題，把這些大而難的問題分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的小問題。這一個(gè)個(gè)小問題圍繞著一個(gè)中心，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)習(xí)《多種分配方式并存》一框，教師設(shè)置以下問題：（1）我家收入的來(lái)源有哪些？（2）分別通過哪些分配方式獲得的？（3）由此可見我國(guó)的分配制度是怎樣的？（4）結(jié)合我家的收入情況，說說分配制度實(shí)行的意義。這樣有梯度的設(shè)問化難為易，有利于學(xué)生逐步理解多種分配方式的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，提高學(xué)生參與的積極性，讓全體學(xué)生都有所收獲。

善教者必善問，課堂設(shè)問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。一位優(yōu)秀的思品教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂設(shè)問，精心設(shè)計(jì)每一問，善于發(fā)現(xiàn)課堂中存在的設(shè)問誤區(qū)，不斷優(yōu)化課堂設(shè)問的策略，在思想品德課中充分發(fā)揮設(shè)問的有效價(jià)值，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，“問”出課堂的實(shí)效！