童建爐

摘 要：在高三班級(jí)管理中需要根據(jù)教學(xué)規(guī)律及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用科學(xué)實(shí)用的方法，才能讓學(xué)生的主體性得到保障，從最有效的角度使得學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)高考的夢(mèng)想，而班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中除了需要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，還要注意不同層次段的學(xué)生的心理疏導(dǎo)，還要進(jìn)行應(yīng)對(duì)考試的調(diào)節(jié)技巧介紹，用分階段性的教學(xué)管理制定計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行班級(jí)綜合管理。

關(guān)鍵詞：高三；班級(jí)管理；階段；措施

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）14-001-01

一、高三初期的班級(jí)管理

高三初期是學(xué)生從高二上升為高三的一段時(shí)期，這期間就是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳時(shí)間段，這期間學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)從原來(lái)的各學(xué)科課文的學(xué)習(xí)變成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、知識(shí)的歸納和相關(guān)內(nèi)容的專項(xiàng)突破。這個(gè)階段的進(jìn)度比較迅速，新知識(shí)和新技巧非常多，學(xué)生需要在快節(jié)奏的課堂上發(fā)揮自己的綜合能力，多角度、多形式地接受知識(shí)，但是很多學(xué)生還在慣性思維的影響下思維固定，習(xí)慣比較松散，從而自己無(wú)法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)生活，成績(jī)下滑，進(jìn)入學(xué)習(xí)的高原期。在這段期間若是教師沒(méi)有進(jìn)行積極的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生失去信心，因此需要教師在這個(gè)階段進(jìn)行認(rèn)真分析，從學(xué)生的需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理上的疏導(dǎo)，并且能有針對(duì)的在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面提出要求，這樣才能使得學(xué)生迅速?gòu)母咴谶M(jìn)入到高效的學(xué)習(xí)中，具體可以做下列一些工作。

第一是班會(huì)。在班會(huì)上我們需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生幾乎都會(huì)遇到的“高原期”現(xiàn)象，從原因、特點(diǎn)、措施等等角度讓學(xué)生了解“高原期”現(xiàn)象，從而在學(xué)生心理能正視自己成績(jī)不前，思緒混沌的現(xiàn)象，只有學(xué)生自己能面對(duì)，不懼怕，勇往直前的克服問(wèn)題和困境，這樣才能讓學(xué)生結(jié)合班主任管理計(jì)劃做出正確的措施，克服自己的高原期困境。

第二是考試。所謂知己知彼才能在考試中百戰(zhàn)折桂，對(duì)于高三的考試，我們需要提前在課堂上就讓學(xué)生知道考試的基本框架，從答題的技巧，閱卷的習(xí)慣，各種題型的分值等等角度讓學(xué)生了解高三的考試以及高考的動(dòng)脈，以便在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況，圍繞自己的不足和考試的重、難點(diǎn)做出細(xì)致的規(guī)劃，突破自己的成績(jī)壁壘。

第三是要求。最近發(fā)展理論是我們制定學(xué)習(xí)要求可以利用到的一個(gè)比較好的理論，學(xué)生在自己能力發(fā)展的區(qū)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。因此在班主任管理學(xué)生的時(shí)候需要向各階層的學(xué)生提出學(xué)生只要通過(guò)努力就能達(dá)到的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。比如應(yīng)屆生在知識(shí)梳理和構(gòu)建方面尚不足，班主任可以有針對(duì)性的提出全面查落補(bǔ)缺，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，并督促其盡快完成。對(duì)于復(fù)讀的學(xué)生，則要求他們進(jìn)一步熟悉舊知識(shí)，系統(tǒng)化整理思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的綜合能力，并提出針對(duì)復(fù)讀生偏科或者分值較低的科目進(jìn)行拔高的目標(biāo)要求。

第四是計(jì)劃。人們常說(shuō)凡事預(yù)則立就是指做事需要有計(jì)劃，在高三班級(jí)管理中，班主任或教師都應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，指導(dǎo)學(xué)生做好周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等等，然后按部就班地在課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)自己的短期、長(zhǎng)期計(jì)劃。比如建議學(xué)生在一節(jié)課中用交替式分段學(xué)習(xí)的技巧，用一節(jié)課有限的時(shí)間進(jìn)行多個(gè)科目的復(fù)習(xí)；幫助偏科學(xué)生樹立起主攻弱科帶動(dòng)其他學(xué)科的思想。班級(jí)管理中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大的思想方面的指導(dǎo)，又需要在小的學(xué)習(xí)技巧方面做好統(tǒng)籌兼顧，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有正確的方向，高效的進(jìn)度，這樣就能從科學(xué)可持續(xù)角度開掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、差別對(duì)待班級(jí)管理辦法

在一、二輪復(fù)習(xí)期間有層次地關(guān)注學(xué)生，班主任應(yīng)該采取相應(yīng)的措施認(rèn)真和每個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行交流，掌握不同層次的學(xué)生在心理上的煩躁和不安，積極鼓勵(lì)他們面對(duì)自己的變化，及時(shí)和各學(xué)科教師做好交流和溝通，從教師的層面做積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，這樣才能使得差學(xué)生能保持積極性，優(yōu)等生不必?fù)?dān)憂心理負(fù)擔(dān)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍才能保持良好的趨勢(shì)，否則在學(xué)生失望、悲觀的情緒影響下，班級(jí)發(fā)展會(huì)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這不利于班級(jí)管理。只有讓學(xué)生保持能克服漏缺，能戰(zhàn)勝困難的心理，才能在課堂上有干勁。為此在班級(jí)管理中班主任應(yīng)該和科任教師分工協(xié)作，針對(duì)學(xué)生給予心理慰藉，然后幫助他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)系，讓師生互相信任，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真聽話的去完成自己的計(jì)劃，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生都開始制作自己的成績(jī)自測(cè)優(yōu)化提升表，在這上面寫出自己的成就或者收獲，越多越好，而背面則主張學(xué)生寫下自己的不足，然后針對(duì)不足提出自己的措施，將補(bǔ)缺的動(dòng)態(tài)信息填入自測(cè)表，以便在未來(lái)督促自己前進(jìn)。

三、調(diào)整階段的班級(jí)管理辦法

一般我們是以學(xué)生在進(jìn)過(guò)二輪測(cè)試之后這段時(shí)間為調(diào)整階段。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生到了這個(gè)時(shí)段極易出現(xiàn)答錯(cuò)題，神經(jīng)衰退，反應(yīng)緩慢等癥狀，在身心壓迫中越來(lái)越浮躁的心情使得學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的不自信。為此在班級(jí)管理時(shí)班主任或者科任教師完全可以創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氣氛，比如帶領(lǐng)學(xué)生唱歌舒緩心情，或者在考前送給每一個(gè)學(xué)生一句鼓勵(lì)性的話。比如有的學(xué)生在寫字方面比較潦草，我們就會(huì)和語(yǔ)文教師商議送給該生一句：在你即將考入本科大學(xué)的前夕，若能把字寫得工整一點(diǎn)，則能在作文和文綜方面更上一層樓。結(jié)果該生在后來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃中果然自己對(duì)自己提出了寫字的要求，字跡明顯有了轉(zhuǎn)變。

總之，在不同的階段，學(xué)生心理特點(diǎn)是有很大差異的，班主任或科任老師的管理不能一層不變，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同階段用不同的措施幫助學(xué)生做出突破。

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