李秀萍

摘 要： 小班化教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)課程改革的熱點(diǎn)之一，是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，要求學(xué)校以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生為目標(biāo)，而小班化的教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)造力具有重要作用。為此，本文從小班化教學(xué)特點(diǎn)入手，提出適應(yīng)小班化教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小班化教育；教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）14-001-01

所謂的小班化教學(xué)，是指通過(guò)對(duì)班級(jí)人數(shù)的合理控制，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)境，例如：通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種班級(jí)授課方式。主要的授課方式是盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。小班化的教學(xué)環(huán)境下，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生數(shù)量較少，使得教師能夠有足夠的精力去關(guān)注到班級(jí)里每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，以便采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生人格和個(gè)性的全面發(fā)展。小班化教學(xué)是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下的必然趨勢(shì)。

一、當(dāng)前教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

我國(guó)新時(shí)期的教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要中曾明確提出人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在課堂學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的精神。然而當(dāng)今學(xué)校的課堂無(wú)效教學(xué)和低效教學(xué)依然存在，許多教師不能依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)立有效教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用的訓(xùn)練，過(guò)多關(guān)注教材知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)他缺乏有效的針對(duì)性指導(dǎo)，教師與學(xué)生之間缺乏交流；缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及教師授課能力的評(píng)價(jià)方法等。為解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以通過(guò)小班化教學(xué)探索和構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的課堂教學(xué)模式。

二、小班化教學(xué)下的具體措施

根據(jù)我國(guó)教育改革中面臨的問(wèn)題，提出了小班化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。該模式以教學(xué)大綱為依據(jù)，細(xì)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充實(shí)自己。具體內(nèi)容如下：

（一）課前預(yù)習(xí)及反饋。在課程正式開始之前，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，第一個(gè)模塊為課前預(yù)習(xí)模塊，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解課程基本信息，回顧之前所學(xué)知識(shí)，以及根據(jù)課本內(nèi)容提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題以作業(yè)的方式在課前由課代表收集在上課前交給老師，由老師進(jìn)行仔細(xì)批閱，根據(jù)學(xué)生反映的問(wèn)題靈活調(diào)整教學(xué)方案。通過(guò)這種形式也可以養(yǎng)成學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而在上課過(guò)程中有重點(diǎn)地聽(tīng)講。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。接下來(lái)教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或者是課堂需要解決的問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度，通過(guò)問(wèn)題情境的解決能夠?qū)崿F(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，達(dá)到使學(xué)生由內(nèi)而外理解知識(shí)的目的，最好的是學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題情境，自主探究學(xué)習(xí)，達(dá)到提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的效果。

（三）小組討論與開放研究。接下來(lái)進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)模塊，課堂教學(xué)模塊，根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題情境以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組之間對(duì)觀點(diǎn)看法進(jìn)行交流，各小組可以在課堂允許條件下通過(guò)各種方式探究解決問(wèn)題的方法。學(xué)生之間也可以通過(guò)相互提問(wèn)的方式進(jìn)行答疑。學(xué)生互相不能解決的問(wèn)題再問(wèn)老師，由老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行提示，得到解決。小組內(nèi)部先要就小組成員的不同意見(jiàn)進(jìn)行討論，小組成員意見(jiàn)不一致的可以通過(guò)組與組之間交流觀點(diǎn)，并對(duì)不同意見(jiàn)發(fā)表自己的看法，為證明自己的觀點(diǎn)找出合理的理由。這樣能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、找出線索和收集信息的能力，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

（四）歸納總結(jié)。經(jīng)過(guò)小組討論，各小組對(duì)問(wèn)題的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，這個(gè)過(guò)程盡量由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在這個(gè)階段要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生順藤摸瓜總結(jié)出問(wèn)題解決的規(guī)律，歸納總結(jié)的過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)升華的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得過(guò)程進(jìn)行充分感悟，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)與課后延伸。最后進(jìn)入教學(xué)評(píng)估模塊，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估模式，采取師生互相點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)的模式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和知識(shí)掌握情況等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、課堂氛圍及教師責(zé)任心等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)師生之間可以加深交流，達(dá)到相互提高的目的。學(xué)生可以根據(jù)綜合評(píng)價(jià)提出改進(jìn)措施，達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。

在課程結(jié)束后依然應(yīng)該有適量的應(yīng)用題訓(xùn)練，以提高對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。在作業(yè)的布置方面，應(yīng)根據(jù)小班化教學(xué)模式的特點(diǎn)，針對(duì)每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況分層布置作用，使得知識(shí)掌握較深的同學(xué)知識(shí)加以鞏固，知識(shí)掌握水平較差的加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣有利于班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力的提高。

以上就是小班化教育課堂的整體教學(xué)流程。在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)三個(gè)教學(xué)模塊五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步深入，針對(duì)課程教學(xué)大綱的每一項(xiàng)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研究，集中解決，教學(xué)過(guò)程通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息分析及收集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)造力的新型人才。該模式將“情境教學(xué)法”、“探究性學(xué)習(xí)法”等教學(xué)方式融為一體，在教學(xué)中將最大程度的實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陶青.小班化教學(xué)的人性根源——對(duì)中美小班化教學(xué)中存在 的“物的邏輯”的批判.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010年4 期.

[2] 朱君.“探究式”小班化教學(xué)的理論及實(shí)踐研究.當(dāng)代教育科 學(xué)，2013年19期.

[3] 黃莉云.小班化教學(xué)不是“減負(fù)”的靈丹妙藥.教學(xué)與管理（理 論版），2015年5期.