劉玉強

摘要：通過就博州地區(qū)信息化專業(yè)教師隊伍的調(diào)查，從總體情況、主要來源、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷情況、職稱情況、認證情況及雙師教師任用、培訓(xùn)和管理七個方面進行了調(diào)研，分析出博州地區(qū)中職學(xué)校師資隊伍的“雙師”特點不明顯和造成“雙師型”教師特點不明顯的原因兩個方面的一些內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：博州；中職；信息化專業(yè)；雙師型；教師隊伍建設(shè)

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0027-02

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》中明確指出，要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，為促進博州地區(qū)中職學(xué)校信息化專業(yè)雙師隊伍建設(shè)，服務(wù)新疆博州中等職業(yè)教育的大發(fā)展，迫切需要調(diào)研該地區(qū)中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀，這為研究博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，探索博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)模式，提供了客觀依據(jù)。

一、背景

中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任，這就決定了對從事職業(yè)教育的教師隊伍有著特殊的要求。尤其是中職教師的“雙師型”特性，對中等職業(yè)教育的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。博州地區(qū)地處新疆的西部，目前還沒有高職以上層次的高等教育，所以博州地區(qū)的中職學(xué)校承擔著為該地區(qū)培養(yǎng)技能型人才的重任。而為了能夠培養(yǎng)出具備職業(yè)能力的技能型人才，迫切需要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良，上得了課堂，下得了車間的“雙師型”教師團隊。通過對博州地區(qū)中職學(xué)校信息化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)情況的調(diào)查與分析，研究分析出該地區(qū)中職學(xué)校信息化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題，為博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)獻計獻策，成為首要問題。

二、現(xiàn)狀

通過調(diào)研，得到博州地區(qū)中職信息化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的總體情況、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等現(xiàn)狀，以及“雙師型”教師來源和認證情況。

1.“雙師型”教師隊伍建設(shè)總體情。博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校自2013年以正式合校后就組合為博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，信息化專業(yè)現(xiàn)有教師14名，其中專任教師10名（含湖北援博教師4名）、兼職教師2名，實習指導(dǎo)教師2名；高級職稱4名，中級職稱5名，初級及其他職稱5名；認定“雙師型”教師10名，無認定4名。

2.“雙師型”教師隊伍主要來源。目前博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校信息化專業(yè)的教師主要有以下幾個來源：一是高校畢業(yè)直接入校任教（7人），這是教師隊伍最主要的組成部分，也是“雙師型”教師隊伍重點要培養(yǎng)的對象；二是從企業(yè)調(diào)入（1人）；三是從其他單位調(diào)入（2人），包括援疆支教的教師。

3.“雙師型”教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)。目前博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校信息化專業(yè)的教師的年齡層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔的情況，呈現(xiàn)中青年教師匱乏，年齡層次偏大的現(xiàn)狀。其中39歲以下的教師只有兩人，多數(shù)集中在40～49歲這個年齡段，雖然這個年齡段的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但對于新知識新技術(shù)的接受方面，還是表現(xiàn)的不夠。具體年齡結(jié)構(gòu)如表1所示。

4.“雙師型”教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)。對于目前博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校信息化專業(yè)的教師的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，絕大部分都具有本科以上學(xué)歷，具體學(xué)歷結(jié)構(gòu)如表2所示。

5.“雙師型”教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)。目前博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校信息化專業(yè)的教師的職稱結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系，因為教師隊伍主要是以中年教師為主，所以職稱結(jié)構(gòu)以中高級職稱為主，其中高級職稱4人，中級職稱4人，初級及以下職稱2人。

三、分析

1.總體看來，師資隊伍的“雙師”特點不明顯。一是“雙師型”教師隊伍的認證管理不到位、認證比較籠統(tǒng)。博州地區(qū)現(xiàn)有的“雙師型”教師認證標準，主要以“雙證”有者既定為“雙師”，部分認證標準比較籠統(tǒng)，其次認證管理沒有全面開展，有文件沒有認真管理貫徹執(zhí)行。本次調(diào)研也只能以此為認證依據(jù)自行進行認證。二是“雙師型”教師隊伍的實踐經(jīng)歷不夠，經(jīng)驗不足。三是學(xué)生人數(shù)大幅度增加，專業(yè)課教師數(shù)量不足，專職教師超負荷工作，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進修和實踐鍛煉，從而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

2.造成“雙師型”教師特點不明顯的原因。一是編制等原因造成學(xué)校在“雙師型”教師的錄用上受限，使學(xué)校緊缺的“雙師型”教師難以引進，造成專業(yè)師資嚴重不足。二是專業(yè)課教師自身的原因，影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，加之學(xué)校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施落實不到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，不重視本身專業(yè)技能的提高。三是純粹的“雙證型”、“雙師型”教師，影響“雙師型”教師隊伍的整體質(zhì)量。由于“雙師型”教師的標準比較籠統(tǒng)，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)認識不到位，這樣一來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。四是對“雙師型”教師管理與考核相對比較簡單，沒有相關(guān)獎懲制度，無法促進“雙師型”教師對能力培訓(xùn)的重視，也使教師專業(yè)能力提升乏力。

四、博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的建議

1.科學(xué)制定“雙師型”教師認證制度。為避免“雙證型”、“雙師型”教師的出現(xiàn)，必須科學(xué)制定“雙師型”教師認證制度，從制度上引導(dǎo)“雙師型”隊伍的建設(shè)。目前博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校在2015年以正式教學(xué)管理制度分冊形式頒布了《博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校雙師素質(zhì)教師認定與管理辦法》，資格認定條件為明確要求具有教師系列職稱及職業(yè)教育教師資格證，同時又要具備下列條件之一：（1）取得國家認可的相應(yīng)專業(yè)系列中級以上專業(yè)技術(shù)職稱（如工程師、會計師等）。（2）通過國家考試考核認定，獲得注冊師執(zhí)業(yè)資格（如：注冊一級或者二級結(jié)構(gòu)工程師、建筑師、建造師，注冊監(jiān)理工程師、房地產(chǎn)估價師、造價工程師、注冊會計師等）。（3）通過國家或自治區(qū)級考試考核認定，獲得行業(yè)特許的資格證書或其他職業(yè)資格證書（如項目經(jīng)理，高、中級程序員或者其他中級以上的職業(yè)資格等），能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。（4）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。（5）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。（6）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好。（7）近三年連續(xù)承擔了學(xué)生專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)工作（含指導(dǎo)實驗、實訓(xùn)、實習、設(shè)計等實踐教學(xué)），教學(xué)效果良好。

通過文件可以看出，“雙師型”教師的認證不再是只要有除教師資格證以外其他的任何證書都可以了，必須是國家相關(guān)專業(yè)系列中的專業(yè)技術(shù)職稱，或者是執(zhí)業(yè)資格、職業(yè)資格等，這就保證了“雙師型”教師在專業(yè)上的專業(yè)性。

2.博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑與措施。作為博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，需要采取有力措施，加強雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，可以采取的途徑與措施如下：（1）組織教師參加國家或自治區(qū)組織的各類職（執(zhí)）業(yè)資格、職稱資格的培訓(xùn)考試。（2）充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，加強教師的行業(yè)技能培訓(xùn)，通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等方式帶動一批教師參與實踐和科研開發(fā)工作，提高教師的實踐能力。（3）利用寒暑假，有計劃地選送教師到行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)培訓(xùn)；有計劃地選送專業(yè)教師到國培基地學(xué)習。

3.博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍管理與考核。對“雙師型”教師隊伍的管理應(yīng)該科學(xué)，考核應(yīng)該嚴格，避免出現(xiàn)認證以后，教師缺少繼續(xù)學(xué)習的動力，而逐漸與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，成為名義上的“雙師”，事實上的“單師”。所以對雙師素質(zhì)教師要采取實行動態(tài)管理方式，根據(jù)發(fā)展情況，一般每三年組織認定一次，以確保每一位“雙師型”教師都是可持續(xù)的“雙師型”教師。

五、結(jié)論

中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動人才。我們有理由相信在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)的大好形勢下，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)形勢會越來越好，職業(yè)教育的明天會越來越好。

參考文獻：

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