牛志海

摘 要：文章以英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀教學(xué)的要求為切入點(diǎn)，選取某校120名高一年級為探究對象，在英語閱讀教學(xué)課程中引入思維導(dǎo)圖，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)中的構(gòu)建策略及提升英語閱讀教學(xué)有效性的過程，旨在幫助學(xué)生簡化閱讀材料語篇內(nèi)容，更為系統(tǒng)、直觀地理解英語課文。

關(guān)鍵詞：高中；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

思維導(dǎo)圖以可視化為基本特征，屬于知識表征工具的一種，利用圖形、關(guān)鍵詞、顏色等增強(qiáng)并提高人腦的記憶力和創(chuàng)造性思維，是激活人的左右腦的有效工具。目前，隨著新課改的不斷深入，使得英語教學(xué)內(nèi)容更貼近生活實(shí)際，對學(xué)生理解英語閱讀材料的能力要求也隨之提升。筆者認(rèn)為，在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)以思維導(dǎo)圖為教學(xué)輔助工具，來幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識體系，展現(xiàn)學(xué)生的思維變化與知識之間的關(guān)聯(lián)特性，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)狀分析

筆者所在學(xué)校當(dāng)前使用的英語教材為人教版新課標(biāo)英語教材，合計(jì)八本，必修一至四，選修五至八。每本教材細(xì)分為五個(gè)單元，且每一單元均包含兩篇閱讀課文。英語作為語言學(xué)的一種，若讓學(xué)生更好地理解文章大意， 掌握思想精髓，其最佳方法為融入學(xué)習(xí)情境中，去感知語言?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語閱讀技能提出了明確要求，即：“以學(xué)生綜合閱讀能力的提升培養(yǎng)為重點(diǎn)，包括理解篇章結(jié)構(gòu)、辨析文章觀點(diǎn)、理解圖標(biāo)信息、掌握文章大意等能力；培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、處理問題的能力等?！睋?jù)此可知，引導(dǎo)學(xué)生辨析主旨觀點(diǎn)、掌握篇章結(jié)構(gòu)，對學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)體裁意識的培養(yǎng)而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、思維導(dǎo)圖簡述

東尼·博贊是思維導(dǎo)圖的早期創(chuàng)立者，創(chuàng)立最初目的是解決人們記筆記的問題，如今已被廣泛應(yīng)用在教育、教學(xué)、企業(yè)等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是可視化知識表征工具，通過對人左腦與右腦抽象思維與形象思維的有效利用，通過圖文并茂的方式來闡述、組織、展現(xiàn)知識獲取時(shí)的隱性思維過程。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)類似于人的大腦結(jié)構(gòu)，由中心圖逐步向不同的方向發(fā)散。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過圖示的直觀性能夠發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的共通性，找到整合新舊知識的固著點(diǎn)，調(diào)動(dòng)視覺因子，加快學(xué)生對知識的理解速度，使得抽象思維記憶達(dá)到可視化。

三、高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

（一）思維導(dǎo)圖構(gòu)建基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)對象：選取高一年級學(xué)生120人；

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：人教版英語教材必修三；

學(xué)情分析：120名學(xué)生整體英語成績相較于整個(gè)高一年級而言偏后。雖然其中部分學(xué)生的英語成績較為優(yōu)秀，閱讀能力與詞匯量均達(dá)到教學(xué)大綱要求，但大部分學(xué)生閱讀能力較弱，且詞匯量小。所選必修三中的文章類型屬于科普文，長難句較多。

（二）指導(dǎo)原則

教師以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供必要的知識框架結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展閱讀知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)其閱讀興趣。

（三）指導(dǎo)步驟

1. 思維導(dǎo)圖介紹。以問題為切入點(diǎn)，例如，“怎樣做好筆記？”來引入話題。為學(xué)生展示相同領(lǐng)域內(nèi)思維導(dǎo)圖的使用案例及優(yōu)秀成果，讓學(xué)生形象直觀地了解思維導(dǎo)圖在英語閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

2. 確定中心詞。英語閱讀教學(xué)開始階段，學(xué)生可能無法提煉段落內(nèi)的中心詞匯，教師可輔助學(xué)生確定閱讀材料的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生討論與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識；或者教師可以英語閱讀材料的題目為延展中心引導(dǎo)學(xué)生對文章體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測。促使學(xué)生在知識討論過程中主動(dòng)思考、自由表達(dá)。

3. 介紹分級概念，提煉關(guān)鍵詞。在課堂教學(xué)中期，教師可利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對文章有一個(gè)較為整體的認(rèn)知，然后使其在大腦內(nèi)自主構(gòu)建知識框架，分級掌握閱讀材料中的主次點(diǎn)。若閱讀材料難度較大，教師則可組織學(xué)生以分組討論制作思維導(dǎo)圖的形式，各自尋找討論要點(diǎn)與關(guān)鍵詞，最終教師將每組重要的知識內(nèi)容統(tǒng)籌匯集并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，確保每位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（四）教學(xué)步驟

第一，排除單詞障礙，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章前，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握文中生詞。

第二，快速閱讀，尋找段落中心句。如下文：

Paragraph 1：No one knows how the earth began.

Paragraph 2：For several billion years after the“Big Bang”，the earth was still a cloud of dust.

Paragraph 3：Water was also appeared on otherplanets like Mars，but unlike the earth，it disappearedlater.

Paragraph 4：Many millions of years later，thefirst extremely small planets began to appear on thesurface of water.

第三，按照段落中的中心句，找出關(guān)鍵詞，并介紹與文中與關(guān)鍵詞相關(guān)的短語。

第四，學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞與文章重點(diǎn)語句構(gòu)建思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的理解重新整合知識內(nèi)容，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)高中閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，值得推廣使用。

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