王靈芳

【摘 要】目前的課堂看似熱鬧但無(wú)實(shí)效，基本上都是老師提出問(wèn)題，學(xué)生積極地回答問(wèn)題。因此，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。而現(xiàn)在“先學(xué)后教”這種課堂教學(xué)模式就必須要求學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。怎樣才能讓小學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題呢？教師可以通過(guò)營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)；留給充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)；讓學(xué)生自主探究、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。并以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】敢于提問(wèn)；學(xué)會(huì)提問(wèn)；有價(jià)值的提問(wèn)

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一二年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，大多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良，到了中高段學(xué)習(xí)內(nèi)容既多難度又大，較多學(xué)生成績(jī)就很快下降，因?yàn)閷W(xué)生課前沒(méi)有準(zhǔn)備聽課非常被動(dòng)，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，課堂效率也不高。另一方面理解能力好，又有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生雖然每節(jié)課都能在老師的精心引導(dǎo)下掌握教學(xué)內(nèi)容，考試成績(jī)都很好，但不會(huì)自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往其自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力是得不到提高的，更談不上創(chuàng)新能力，到了初中以后，其數(shù)學(xué)成績(jī)又會(huì)走下坡路。

一、在學(xué)案設(shè)計(jì)中營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

課堂中，學(xué)生不止一次問(wèn)過(guò)我這樣的問(wèn)題：“老師，你要我們提問(wèn)題，說(shuō)想法，錯(cuò)了會(huì)怎樣呢？”從這話可以看出，其實(shí)學(xué)生是想問(wèn)的，只是怕問(wèn)錯(cuò)了，同學(xué)笑，老師不高興。只有消除了學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而教師提供的心理環(huán)境是學(xué)生獨(dú)立思考和提問(wèn)題的前提條件。問(wèn)題不是憑空而來(lái)的，想讓學(xué)生提問(wèn)題，就必須努力營(yíng)造安全平等的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑靈感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題可問(wèn)。

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀表現(xiàn)和發(fā)展，學(xué)生才能很好的提出問(wèn)題。因此教師要營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去標(biāo)新立異、異想天開。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生不論問(wèn)題質(zhì)量如何，都應(yīng)鼓勵(lì)：“你是了不起的，能自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題！”；對(duì)提問(wèn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師想辦法利用這個(gè)錯(cuò)誤的資源進(jìn)行教學(xué)，并且告訴孩子：“你這個(gè)問(wèn)題雖然有錯(cuò)，但還是讓大家學(xué)到了不同以往的知識(shí)，我們大家都感謝你提出的這個(gè)錯(cuò)誤的資源。”；對(duì)于提出富有思考性問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)予以大大的贊賞：“你真是太厲害了，大家都沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題呢！”；對(duì)于不善于提問(wèn)的學(xué)生教師要有足夠的耐心，想盡一切辦法幫助其樹立自信心，告訴孩子：“相信自己，你能行的！”。只有這樣學(xué)生才能“不害怕”，上課才會(huì)積極舉手、踴躍發(fā)言，才能在自由、活躍的教學(xué)氛圍中，提出有價(jià)值的問(wèn)題。一定要讓學(xué)生感受到：能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是非常了不起的。

二、留給充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

課堂中，老師常常有這樣的誤區(qū)，認(rèn)為讓學(xué)生提問(wèn)就是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生根本提不出什么好問(wèn)題。所以，在課堂中也就沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)的機(jī)會(huì)，或是剛說(shuō)出“你們還有什么問(wèn)題？”幾秒鐘，看到?jīng)]有學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)，就立即按照自己的思維方式向?qū)W生提問(wèn)，剝奪了學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)和權(quán)力。其實(shí)，學(xué)生在課堂上提不出問(wèn)題往往是還沒(méi)有想出來(lái)或還沒(méi)有完全想好，不是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。教師沒(méi)有給予學(xué)生充分的提問(wèn)的時(shí)間，使得學(xué)生提問(wèn)的參與面不廣，從而失去提問(wèn)的機(jī)會(huì)。若長(zhǎng)此以往，學(xué)生便失去提問(wèn)的興趣和信心。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須為學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)的空間和時(shí)間，并要在實(shí)施的過(guò)程給學(xué)生營(yíng)造萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的空間。如在出示課題后可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看了課題后，你們想知道哪些知識(shí)？”學(xué)生思考后就會(huì)爭(zhēng)著提出自己急于知道的問(wèn)題。在解決了問(wèn)題之后，教師千萬(wàn)不可急于解決另一個(gè)問(wèn)題，而要留給學(xué)生對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行反思和進(jìn)一步質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。老師可以問(wèn)：“你還有什么問(wèn)題嗎？”給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，他們自然能提問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)題。

這正如朱熹所說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

三、讓學(xué)生自主探究、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題

什么叫有價(jià)值的問(wèn)題呢？說(shuō)白了就是跟知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題能幫助學(xué)生更好去理解知識(shí)或解決問(wèn)題的。在學(xué)生有了提問(wèn)的意識(shí)，具備了不害怕提問(wèn)和敢于提問(wèn)的心理后，不等于就能把問(wèn)題提在重點(diǎn)、關(guān)鍵處，往往會(huì)出現(xiàn)提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，不能切中新知識(shí)的要害，有時(shí)甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。要使課堂有成效，接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。

1.抓住關(guān)鍵字、詞質(zhì)疑

理解文字是深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，文字中的關(guān)鍵字、詞往往為就是提問(wèn)的方向標(biāo)。如教學(xué)0除以任何不是0的數(shù)都得0這一結(jié)論時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住不是0質(zhì)疑：不是0指的是哪些數(shù)？刪去它行嗎？教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》時(shí)知道了計(jì)算方法是分子和整數(shù)乘，分母不變?？梢宰プ》帜覆蛔?，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：不變是什么意思？為什么是分子和整數(shù)乘，分母不乘？在做文字題、應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)摸不著邊，不知從哪下手，這時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵字、詞質(zhì)疑，從而找到解題的方法。如：題目出現(xiàn)相當(dāng)于、照這樣計(jì)算的關(guān)鍵字眼時(shí)，可以讓學(xué)生將他們畫出來(lái)，問(wèn)問(wèn)自己這些字說(shuō)明了什么？可以給你哪些信息？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)有提問(wèn)的方向。

2.抓住知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系質(zhì)疑

有比較才有鑒別，比較是思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，有比較才有發(fā)展。在教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，組織學(xué)生比較異同，溝通知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生在比較中觀察，在比較中思考，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如，在教學(xué)《圓柱體積》時(shí)，學(xué)生明確了可以把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體計(jì)算體積時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，討論、對(duì)比，提出對(duì)研究圓柱體積有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，如拼成的長(zhǎng)方體與原來(lái)的圓柱面積有什么關(guān)系？圓柱的底面積與長(zhǎng)方體的底面積有什么聯(lián)系？高有什么變化？等。教師在此時(shí)不必要將答案告訴學(xué)生，只要繼續(xù)組織學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生自然摸索出圓柱體積計(jì)算方法。這樣，既搞清楚了圓柱與長(zhǎng)方體的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，同時(shí)也累積了提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不斷“營(yíng)造氛圍”、“設(shè)計(jì)問(wèn)題情境”，從而使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的渴求和欲望，促使他們?cè)诿媾R某一數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”、“其中蘊(yùn)涵什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“怎樣設(shè)法解決”、“有沒(méi)有新的問(wèn)題”等一連串的自我發(fā)問(wèn)。我想，如果學(xué)生們真的能做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生已經(jīng)把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題變成一種習(xí)慣、一種素養(yǎng)。有了這種習(xí)慣和素養(yǎng)，完成課堂教學(xué)的任務(wù)就變得容易多了，還能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。讓我們記住愛(ài)因斯坦的那句話吧：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！”讓問(wèn)題促使學(xué)生思考，讓思考帶給學(xué)生收獲。

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