南丹丹

社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，教育也對教育者提出了更高的要求，教師如何有效教育學(xué)生，成為廣大教師熱議的話題。評價學(xué)生的目的就是為了有助于學(xué)生的健康成長，所以評價應(yīng)該以學(xué)生為中心。評價在教學(xué)中應(yīng)該起到什么作用呢？是選拔、是分類、還是……，我認(rèn)為教學(xué)評價更多的應(yīng)是激勵，是推動學(xué)生不斷前進(jìn)的一種有效動力。

一、面向全體，激勵評價

有位學(xué)者說過：“世上沒有教不會的學(xué)生，只有教不好的老師?！瘪R卡連柯說：“教育就是信任?！比绻處熑硇牡貝壑恳晃粚W(xué)生，各個細(xì)節(jié)都顯示出對所教學(xué)生充滿信任，這便是激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的巨大力量。因此，每接一個新班，開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課我總會對學(xué)生們講這樣一段話：“……在我的眼里咱們班的同學(xué)是最優(yōu)秀的，在數(shù)學(xué)課堂上你們又是最聰明的。為了我所教班級的學(xué)生沒有一個掉隊，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了自信，成績也明顯高于平行班。教師激勵性的評價會使學(xué)生感到很安全，因此我的學(xué)生們很自信。

如在上“平均數(shù)”時那難忘的一幕：當(dāng)我讓學(xué)生們估計5天（1200、1400、1000、800、600）平均每天售出的門票大約多少張。有的學(xué)生估計1300張，有的估計1100張、有的估計1000張、有的估計900張等，可有個學(xué)生卻估計1500張。這時我沒有做任何評價，而是引導(dǎo)：“你估計得準(zhǔn)嗎？請你計算一下?！贝Y(jié)果一出來，我肯定了估計結(jié)果是1000張左右的學(xué)生。這些學(xué)生特別的高興。我又贊賞道：你們的估計怎么這樣準(zhǔn)？“同時把話筒遞給了剛才估計1500張的學(xué)生：“你去采訪好嗎？”這些估計是1000張的學(xué)生都很樂意介紹自己的想法。這個環(huán)節(jié)本可以結(jié)束了，可我心中想著這個估計1500張的學(xué)生：“現(xiàn)在你有什么想法，能說給大家聽嗎？”當(dāng)這位學(xué)生說完后，我又表揚(yáng)了他：“他能從同伴的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，學(xué)到了很好的學(xué)習(xí)方法，相信以后他的學(xué)習(xí)會更好?！奔钚缘脑u價給了這位學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。以后的每堂課，我的學(xué)生們都會毫無顧忌的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與交流之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭設(shè)舞臺

有句教育名言“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_，通過多渠道、多手段、多層次對學(xué)生進(jìn)行激勵，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，能激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心，同時還能讓學(xué)生不斷感受到探索和成功的喜悅從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)上進(jìn)心，激活其思維。

如我在教學(xué)“長方體表面積計算”一課時，設(shè)計了這樣一個評價情境：要求學(xué)生用36個體積為1立方厘米的小方塊，盡可能多的組成表面積各不相同的長方體，并求出其表面積。學(xué)生可以以小組為單位展開討論（我在每個小組的課桌上都擺放了36個體積為1立方厘米的小方塊）。此情景的設(shè)計要點(diǎn)有三：第一、采用師生競賽的形式。教師個人為一組，全班學(xué)生為一組，計分方法是：學(xué)生的解答能夠在教師的答案庫中找到相對應(yīng)的答案，師生雙方各得一分；學(xué)生的解答在教師的答案庫中沒有，學(xué)生得一分，反之教師得一分；第二、教師的答案庫中的答案數(shù)量比所有正確答案的數(shù)量少若干個，使學(xué)生有超過教師，取得勝利的機(jī)會；第三、提供同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，給予學(xué)生足夠的動手操作的時間，從而幫助學(xué)生獲得成功，提高能力。其中很重要的一點(diǎn)就是教師的答案庫中的答案數(shù)量比所有正確答案數(shù)量少很多，這樣就為激勵評價學(xué)生創(chuàng)造了條件，通過滿足孩子的好勝心、表現(xiàn)欲，更大程度的激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，提高了學(xué)習(xí)效益。

三、分層時效，挖掘潛力

評價具有傳導(dǎo)功能。教師通過評價，能把學(xué)生及其行為的認(rèn)知，自覺或不自覺的傳導(dǎo)給學(xué)生。因此分層激勵評價貫穿于教學(xué)之中，面對三四十位參差不齊的學(xué)生，我把他們分為A、B、C三個層次。為此我在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生智力差異、接受能力快慢、不同層次學(xué)生的不同特長提出不同的要求，捕捉每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并實(shí)行分層評價。

例如我在教學(xué)“長度和長度單位”時分小組安排了一個實(shí)踐活動：測一測校園涌路有多長。在此活動中我首先要考察各層學(xué)生的參與度，了解學(xué)生能否獨(dú)立的提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進(jìn)行交流。同時我也要了解各層學(xué)生在活動中運(yùn)用知識解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況，為對各層學(xué)生進(jìn)行評價做好準(zhǔn)備。在測量中學(xué)生出現(xiàn)了以下三種情況：A層學(xué)生能創(chuàng)造性地采用如步測、目測、用繩子量、用卷尺量、用竹竿量等多種方法測量，并解釋各種測量方法的合理性。B層學(xué)生能通過小組合作，探索出用多種方法進(jìn)行測量，并交流不同的測量方法。C層學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下采用1-2種方法進(jìn)行測量。我根據(jù)學(xué)生在活動過程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評價。對A層學(xué)生著重評價了別出心裁的創(chuàng)新能力；對B層學(xué)生著重評價他們在小組探索交流活動中的表現(xiàn)；對C層學(xué)生課上著重評價他們在測量中所表現(xiàn)出來的細(xì)心和努力，通過分層評價，各層學(xué)生都獲得了一種良好的情緒體驗(yàn)。從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的動力，為形成良性循環(huán)的競爭機(jī)制奠定了扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價，有利于師生情感間的交流，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不斷激發(fā)，有利于搭建學(xué)生思維放飛的舞臺。只有多種評價方法、評價手段相結(jié)合，才能更好的評價學(xué)生。