趙斌

摘 要：不同的高職院校應(yīng)有其獨有的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，而辦學(xué)特色與優(yōu)勢需要通過教學(xué)創(chuàng)新與改革實現(xiàn)。高職院校的項目制教學(xué)改革，具有可操作性與現(xiàn)實意義。文章對整合應(yīng)用課程知識、校企共建和實踐教學(xué)三方面進行闡述，探求高職院校項目制教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；項目制教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G710文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0143-01

高職教育與本科教育區(qū)別較大，其擔(dān)負著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面所需的高素質(zhì)技能人才，因此，在教學(xué)過程中，高職教育更注重教學(xué)的實踐性、開放性以及職業(yè)技能的學(xué)習(xí)高仿真性。隨著社會需求和高職教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量矛盾加深，我國高職院校掀起了改革浪潮。項目教學(xué)法以項目作為教學(xué)載體，把工作任務(wù)作為教學(xué)的中心，將行為導(dǎo)向作為教學(xué)方法，依據(jù)職業(yè)培養(yǎng)需要，聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，理論結(jié)合實際，促使學(xué)生在項目進行的過程中掌握教學(xué)知識與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，從而更好地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

一、整合、應(yīng)用課程知識

高職院校進行課程的項目制改革時，要依照一定的聯(lián)系將所學(xué)知識進行整合并加以應(yīng)用，而不是簡單的增加項目課程。在設(shè)計課程項目前，高職院校應(yīng)組成專門的團隊進行項目開發(fā)，該團隊可由“雙師型”教師與企業(yè)的各類專家構(gòu)成。

雙師型教師是指“上得講臺，下得車間，既是有經(jīng)驗的能工巧匠，又是掌握深厚理論知識的專家學(xué)者”。雙師型教師作為項目制教學(xué)的根本，高職院校應(yīng)予以重視，積極創(chuàng)新機制，一方面從企業(yè)聘請、引進相關(guān)人才擴充師資隊伍，另一方面讓專業(yè)教師進入企業(yè)鍛煉，使其提高實踐能力。專家團隊設(shè)計課程項目時，必須先了解學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)容體系，并將這些知識內(nèi)容進行解構(gòu)，遵循相關(guān)原則進行項目設(shè)計，在設(shè)計的過程中重構(gòu)知識[1]。該課程項目應(yīng)源于工程的實際應(yīng)用，且必須是經(jīng)過專家的精心選擇和改造的，如此才能形成與學(xué)生相適應(yīng)的工作任務(wù)。在進行課程項目的學(xué)習(xí)過程中，教師不需要要求學(xué)生立刻學(xué)會某一項目中的所有知識，而是循序漸進，讓學(xué)生在逐個完成項目的過程中慢慢掌握所學(xué)知識。與此同時，課程設(shè)置專家組應(yīng)注意，每一個課程項目設(shè)置要合理，不宜過大，避免支撐項目的理論知識過多，導(dǎo)致組織教學(xué)困難，而且，不同的項目要有各自培養(yǎng)的側(cè)重點。課程項目的學(xué)習(xí)既要實現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，而且要最大程度激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動性，而在進行項目系統(tǒng)化設(shè)計的時候，專家要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，從簡到繁，層層遞進，使學(xué)生能逐步掌握所學(xué)知識，形成比較完整的知識體系。

二、校企合作共建課程

高職院校進行課程開發(fā)的前提條件是校企共建。校企共建有利于高職院校進行課程項目的開發(fā)設(shè)置，對于專業(yè)人才的需求。企業(yè)中有大量具備豐富經(jīng)驗的能工巧匠，他們十分熟悉工藝流程，能幫助理清工藝制造中的重要節(jié)點，從而使項目課程的設(shè)計符合實際崗位需求。課程項目內(nèi)容要體現(xiàn)出職業(yè)性，要確保課程體系和內(nèi)容具有針對性和適用性，就必須有企業(yè)專家全程參與課程建設(shè)，征求并論證企業(yè)專家的意見[2]。如，進行模具制造工藝課程項目開發(fā)時，高職院校可聘請當(dāng)?shù)啬＞咧圃旃S中的生產(chǎn)主管與工藝施工技術(shù)人員，共同參與課程項目的研究與開發(fā)，該工廠的生產(chǎn)主管與技術(shù)人員豐富的生產(chǎn)管理經(jīng)驗，能幫助理順模具制造的工藝流程，從而開發(fā)設(shè)置符合實際的課程項目。

三、在實踐中掌握知識技能

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是項目制教學(xué)過程中重要的組成部分，是學(xué)生提高操作能力的一個重要途徑，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)訓(xùn)練平臺。高職院校辦學(xué)的目的在于為社會培養(yǎng)專業(yè)型人才，因此，高職院校教育既要培養(yǎng)出社會所需的技能型人才，又要滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在進行課程項目設(shè)置前，課程項目設(shè)計團隊要充分結(jié)合現(xiàn)實情況，以崗位工作任務(wù)為出發(fā)點，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求，使高職教育培養(yǎng)體現(xiàn)出自身的優(yōu)越性[3]。目前，許多學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)條件無法滿足課程項目的教學(xué)要求，因此，高職院校應(yīng)注重校園實訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生的實際操作和實踐應(yīng)用提供必要基礎(chǔ)設(shè)施。同時，高職院校還可以與相關(guān)企業(yè)進行合作，積極開發(fā)、建設(shè)校外實訓(xùn)基地，在促進課程項目制教學(xué)改革的同時，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、師生多方共贏。高職院校的學(xué)生與本科學(xué)士相比，在職業(yè)技能上更勝一籌。例如，設(shè)計團隊在進行模具制造工藝的課程項目開發(fā)時，為使學(xué)生的知識技能和素質(zhì)具有前瞻性，除去體現(xiàn)現(xiàn)代工廠所涉及的一些工藝手段，還可以設(shè)置快速制模技術(shù)這一模塊，使學(xué)生能近距離感受將高新技術(shù)應(yīng)用到模具制造中的震撼，同時可以在學(xué)生面前展現(xiàn)最新科研技術(shù)成果在模具制造中的廣闊發(fā)展前景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校的項目教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過解決實際問題來加深學(xué)生掌握知識的程度，在很大程度上提高了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時也極大提高了學(xué)生分析問題、解決現(xiàn)實問題的能力。項目制教學(xué)模式的開展，既有助于提高高職院校的師資隊伍的實踐操作能力，也有利于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時有助于高職院校的教學(xué)教育服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展。因此，高職院校進行項目制教學(xué)改革具有重要意義。

（作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

[1]潘越，劉亞妮.新形勢下高職項目制教學(xué)改革探析[J].時代教育，2014，22：75.

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[3]鄧祖祿，李佳.項目教學(xué)法在高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，06：121-122.