何武

摘 要：學(xué)習(xí)成功是學(xué)生主動(dòng)的結(jié)果，在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該盡量提供優(yōu)良的環(huán)境以便學(xué)生可以成功學(xué)習(xí)。教師自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，叫做教學(xué)情境。它能將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)，能將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)。由此學(xué)生具有了好奇心，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將更加有效，也就覺得數(shù)學(xué)有趣，因此也更加自信，容易成功， 本文從以下幾個(gè)方面探討一下如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）14-001-01

一、兒歌提供快樂空間

兒歌朗朗上口，學(xué)生熟悉，它將學(xué)生的心靈開啟，將學(xué)生的智慧啟迪。在兒歌中巧妙地融于數(shù)學(xué)知識(shí)，將難化易，在突破難點(diǎn)的過程中體驗(yàn)快樂。在 “乘法的認(rèn)識(shí)” 的教學(xué)中，我說：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。”，說到這里，問：“你理解這首兒歌嗎？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)果他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常地積極主動(dòng)，乘法的意義在不知不覺中就被學(xué)生理解了。再如在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，當(dāng)講解完運(yùn)算規(guī)則后出示此兒歌：“通覽全題定方案，細(xì)看是否能簡便；從左到右脫式算，先乘除來后加減；括號(hào)依次小中大，先算里面后外面；橫式計(jì)算豎檢驗(yàn)，一步一查是關(guān)鍵?！睂W(xué)生靠此兒歌愉快的牢牢記住了四則混合運(yùn)算規(guī)則。

二、操作提供動(dòng)手空間

教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了操作情境，讓學(xué)生觀察、比劃、實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生在操作中形成表象，繼而師生一起對(duì)表象進(jìn)行分析，由此抽象、概括、總結(jié)出知識(shí)的本質(zhì)意義。在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)物體和圖形” 教學(xué)時(shí)，我說：“同學(xué)們，每組桌子抽屜里都藏了一個(gè)裝滿東西的盒子。這是我準(zhǔn)備的禮物。是什么東西呢？好，把盒子取出來，將東西倒出來，然后看一看。注意哦：把相同的物體放在一起，并且要想一想為什么這樣分。”學(xué)生迫不及待，取出盒子，倒出物體，分物體。由于物體很容易區(qū)別，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方體、正方體、圓柱和球，我強(qiáng)調(diào)各種物體的名稱。而后學(xué)生動(dòng)手摸一摸并且說一說它們的特點(diǎn)。如此對(duì)長方體、正方體、圓柱和球?qū)W生有了進(jìn)一步進(jìn)行感知。

三、懸念提供想像空間

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币虼耍處熞攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維是否積極主動(dòng)。利用“懸念”可以將學(xué)生的欲望激發(fā)，學(xué)生比較、判斷，進(jìn)而分析、概括，最后達(dá)到綜合、推理的高度。在“用字母表示數(shù)” 教學(xué)時(shí)，我神秘地說：“你們每人想一個(gè)整數(shù)，把它×5-7，最后結(jié)果×2+14，得出數(shù)字（同時(shí)我將〔（）×5-7〕×2+14=（ ）”寫在黑板上）?！边^了一會(huì)兒，我說“不管你們括號(hào)里的數(shù)字是幾，答案的末位一定是0?！薄芭叮俊睂W(xué)生們大吃一驚。“為什么？”學(xué)生們異口同聲地說?！拔覀円黄饋硌芯恳幌略趺礃印蔽艺f。學(xué)生急切地想知道為什么。這樣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如 “等差數(shù)列的前n項(xiàng)求和”教學(xué)時(shí)，我先說了一個(gè)故事：著名數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候就很善于動(dòng)腦筋思考問題.有一天他的老師比特納說：“今天給大家出一道算術(shù)題，誰算完，就可以先回家吃飯！”說完，他在黑板上寫了一道算數(shù)題，題是這樣的：“1+2+3+4+5+……+100=？”同學(xué)們都低頭做題，老師開始看起了小說，可沒等他看上兩頁，就聽見小高斯說：“報(bào)告老師，我做完了.”比特納頭也沒抬，就說：“這么快就做完了，肯定不對(duì)，回去重做.”高斯卻說：“不會(huì)錯(cuò)的，肯定是5050.”。這個(gè)的故事瞬間將學(xué)生的注意力吸引?。豪蠋熆煺f是怎么計(jì)算的。這樣在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念的設(shè)置，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們求知的欲望。

四、生活情境提供熟悉空間

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。我將實(shí)際生活變成教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出生活化的教學(xué)情景。學(xué)生在熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)，更加自信。在“元、角、分的認(rèn)識(shí)” 教學(xué)時(shí)，我將小商店“搬到”教室，教室分成四大塊，常見物品擺上桌子，標(biāo)上單價(jià)。選4個(gè)學(xué)生扮演售貨員，其他學(xué)生是顧客（售貨員和顧客都發(fā)放一定的游戲用人民幣）。他們進(jìn)行買賣?！百徫铩边^程寬松自由，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)人民幣有了更深的認(rèn)識(shí)，并且人民幣的簡單換算也不成問題。

五、問題情境提供研究空間

學(xué)啟于思，思源于問。數(shù)學(xué)核心是問題，同時(shí)數(shù)學(xué)是“思維體操”。教師設(shè)計(jì)的問題如果夠巧妙的話，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并且獨(dú)立地解決問題。例如：“將一塊豆腐切三刀最多可以切幾塊?！边@個(gè)問題的解決學(xué)生就必須打破常規(guī)思路，擁有創(chuàng)新思維，這樣才可以解決實(shí)際問題。

開放性練習(xí)不但可以克服思維定勢，而且可以將思路拓寬。例如 “相遇問題” 教學(xué)時(shí)，學(xué)生解題時(shí)容易套用公式“總路程=速度和×?xí)r間”。為了突破這個(gè)思維定勢，我安排了一個(gè)開放題：甲乙兩車同時(shí)從對(duì)面開來，甲車每小時(shí)51千米，乙車每小時(shí)49千米，兩車開了2小時(shí)，兩地相距多少千米？結(jié)果大部分同學(xué)套用公式，但有小部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題不明確（兩車開了2小時(shí)后面沒有“相遇”兩個(gè)字），因此無法解答。我說：想象一下，看會(huì)出現(xiàn)哪些情況，小組合作演示。于是就出現(xiàn)了三種情況：1. 相遇；2. 未相遇，還相距一段距離；3. 相遇后交叉而過，又相距一段距離。

這樣，開放性的練習(xí)，導(dǎo)致了開放性的學(xué)習(xí)?？朔怂季S定勢，并聯(lián)系了實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

實(shí)踐證明，聯(lián)系實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)情境，可以構(gòu)建靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，這樣學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)知識(shí)”到“做知識(shí)，用知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。