葉昊

【摘 要】針對目前物聯(lián)網(wǎng)突飛猛進的發(fā)展背景，將物聯(lián)網(wǎng)引入語言類課程教學，可以讓學生最大限度地接觸到實際生活中使用的語言，激勵學生在課外把語言學習作為一種娛樂或交流工具來掌握，激發(fā)學生的學習積極性。借助視頻傳感器和音頻傳感器，對學生學習語言過程中存在的口型和發(fā)音問題進行及時糾錯，達到了互動教學的效果?；谖锫?lián)網(wǎng)的語言類課程互動教學模式的構建，把語言類課程的課堂教學拓展到更長的時間和更加廣闊的空間，為學生學習語言創(chuàng)造了輕松愉悅的環(huán)境，提升了語言教學的水平。

【關鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；語言類課程教學；互動教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）12-0111-03

0 引言

“物聯(lián)網(wǎng)”是把所有物品通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協(xié)議，與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，從而達到智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡概念。

物聯(lián)網(wǎng)是在計算機物聯(lián)網(wǎng)的基礎上，利用RFID、無線數(shù)據(jù)通信等技術，構造一個覆蓋世界上萬事萬物的“Internet of Things”。在這個網(wǎng)絡中，物品能夠彼此進行交流，而無需人的干預，其實質(zhì)是利于射頻自動識別（RFID）技術，通過計算機物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)物品的自動識別和信息的互聯(lián)與共享。

物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)最大的區(qū)別就是物聯(lián)網(wǎng)是直接與各類傳感器相聯(lián)，自動獲取信息，并對獲取的信息進行自動處理。

將物聯(lián)網(wǎng)引入語言類課程教學，需要借助視頻傳感器和音頻傳感器，獲取語言學習者的口型和語音信息，通過計算機分析，并與軟件中的標準口型和語音進行比對，以此來校正語言學習者的口型和語音。

1 將物聯(lián)網(wǎng)引入語言類課程教學的特點

語言類課程教學除了需要學生在課堂內(nèi)學習外，還要在課堂外進行大量的實際應用，屬于一門實踐性和操作性較強的課程。據(jù)統(tǒng)計顯示，語言學習者在學習的過程中想要對所學習的一門語言掌握達到中等熟練程度，需要花費大量的時間。以一位大學生為例，在4年的大學學習中，如果他想要將語言水平提高到中等程度，需要每天花費2個小時專門學習此門語言。而實際上，學生用于課堂聽課與課外預習、寫作業(yè)的時間只能達到教學的基本要求。如果想要進一步提升學習水平，還需要開辟第二課堂進行學習。不同的學生對所要學習語言的掌握和熟練程度是不同的，而其對該語言課程的學習也是有差異的。如何激發(fā)學生學習語言的積極性，使教師能夠詳細地了解學生課外的學習情況，實現(xiàn)課堂內(nèi)到課堂外的互動式教學，成為語言類課程教學改革的突破點。

將物聯(lián)網(wǎng)引入語言類課程教學的基本目的是為了讓學生最大限度地接觸到實際生活中使用的語言。

傳統(tǒng)的語言類課程教學是讓學生課堂聽講、記筆記、課外復習、完成作業(yè)等，但這種固有的學習模式無法激發(fā)學生想要主動學好一門陌生語言的積極性。引入物聯(lián)網(wǎng)，可以讓學生在課外把語言學習作為一種娛樂或交流工具來掌握，激發(fā)學生的學習積極性。

由于物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是互動的，學生在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中會不由自主地進行主動的選擇，教師也可以根據(jù)不同層次的學生選擇不同的資料，因材施教更利于學生學習水平的提升。

2 物聯(lián)網(wǎng)在語言類課程教學中的作用

（1）物聯(lián)網(wǎng)為信息的搜索與接受提供平臺。學生在進行語言學習的時候就如同在一個虛擬的圖書館進行語言活動，對語言信息與知識的獲取就如同在圖書館搜索資料。

（2）為信息的公開與供給提供支持。學生在獲取信息的同時，也可以主動地提供一些信息，如應用所學習的語言寫博客、發(fā)表日志等，而這些信息可以借助物聯(lián)網(wǎng)起到交流和互相學習的作用。

（3）網(wǎng)上交流與學習。通過物聯(lián)網(wǎng)上的電子郵件或QQ等方式進行交流活動。教師可以引導學生以小組或者班級為單位建立QQ群，由班干部在教師的指導下，要求加入的群成員必須使用所學的語言在群上進行交流，寓教于樂，營造一種愉快的學習氛圍。同時，可以與其他班級、其他院校建立網(wǎng)上交流平臺，讓學生在語言學習中了解更多的課外知識，使學生對語言類課程的學習更加感興趣。

3 物聯(lián)網(wǎng)下語言類課程互動教學模式的構建

不同的語言在發(fā)音時的口型、語調(diào)和頻率是各不相同的。將不同語言的標準口型和標準語音通過數(shù)字攝像和語音數(shù)字錄音，通過計算機進行數(shù)字化處理，將口型和語音特點用數(shù)字方式描述出來，再編寫成相應的軟件。不同的語言具有不同的軟件，而該軟件具有該種語言標準的發(fā)音和口型示范功能，并能對發(fā)音和口型進行糾錯，以及對學習者的學習情況進行打分。教師進行語言類課程教學的時候可以根據(jù)教學需要選擇不同的語言教學軟件。

計算機在對不同語言的口型和語音進行數(shù)字化處理的時候，主要借助不同的參數(shù)進行分析?？谛蛥?shù)（如圖1所示）包括口腔張開寬度、口腔內(nèi)口張開寬度、口腔外口張開度、臉部張鼓度等；語音參數(shù)主要包括頻率、語調(diào)、幅度、語速等。通過口型參數(shù)，獲取該語言在發(fā)音時的標準口型數(shù)字信息，編寫相應語言的軟件；通過語音參數(shù)，獲取語言語音的技術指標。

將物聯(lián)網(wǎng)引入語言類課程教學，借助了視頻傳感器和音頻傳感器。視頻傳感器將學生在發(fā)音時的口型拍攝入系統(tǒng)，并與系統(tǒng)中存儲的標準口型進行對比；音頻傳感器則是將學生發(fā)音時的頻率、語調(diào)和語音錄入系統(tǒng)，通過與系統(tǒng)中存儲的標準語音進行對比分析。通過發(fā)音口型和語調(diào)的對比分析得出數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自身的糾錯功能將提醒學生如何進行改進。同時，教師也可以通過中心系統(tǒng)對每個學生的學習情況進行監(jiān)控，達到了互動教學的效果。物聯(lián)網(wǎng)互動教學模式圖如圖2所示。

在物聯(lián)網(wǎng)背景下，語言類課程互動教學模式的實現(xiàn)是建立在物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站建設的基礎之上的。它的建立是為了將物聯(lián)網(wǎng)作為語言類課程教學的第二課堂，從而輔助語言類課程教學。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站涵蓋了語言類課程教學中的大量信息，包括教學課件、在線交流、試題庫等。學生可以通過語言互動學習網(wǎng)站獲得需要的語言教學服務，同時還可以與其他同學進行學習經(jīng)驗的交流與溝通，極大地激發(fā)了學生學習語言的積極性。教師通過網(wǎng)站布置預習和復習題，學生借助網(wǎng)站上物聯(lián)網(wǎng)版課件，可以自己解決學習中遇到的問題，教師和學生可以通過網(wǎng)絡交流，教師可以對學生提出的問題進行指導和答疑。通過這種方式，教師大大地節(jié)省了課堂指導和答疑的時間，可以充分利用課堂對學生的語言技能和語言能力進行操練，還可以在課堂上采取分組討論、演講等形式，從多個方面提高學生對所學語言的應用能力。

每一位學生在此系統(tǒng)中都有擁有唯一的用戶身份，注冊成功之后便可以登錄系統(tǒng)。學生登錄系統(tǒng)后，可以進行各種語言類課程教學第二課堂的活動。對于登錄后學生的各種活動，系統(tǒng)會自動保存到后臺，教師可以通過管理者的身份進入系統(tǒng)，瀏覽學生的活動情況，從而及時掌握學生的語言學習情況。

4 結(jié)論

本文通過對語言類課程教學模式進行分析，構造了一種基于物聯(lián)網(wǎng)的語言類課程互動教學模式。在分析語言類課程教學的基礎上，對語言學習中的口型參數(shù)和語音發(fā)音參數(shù)進行分析，發(fā)掘其在語言學習者學習過程中的內(nèi)在聯(lián)系，證明了利用視頻傳感器和音頻傳感器采集語言學習者在語言學習過程中的口型參數(shù)和語音發(fā)音參數(shù)，并與系統(tǒng)中的標準參數(shù)進行對比和糾錯的有效性。同時，物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站的建設為語言類課程互動教學開拓了第二課堂，為學生學習語言提供更加廣闊的平臺，有效地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，也為老師及時掌握學生的學習情況和最新動態(tài)提供了數(shù)據(jù)支持。通過物聯(lián)網(wǎng)語言類課程互動教學模式的構建，把語言類課程的課堂教學拓展到更長的時間和更加廣闊的空間，為學生學習語言創(chuàng)造了輕松愉悅的環(huán)境，提升了語言教學的水平。

參 考 文 獻

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[責任編輯：高海明]