周成武

【摘要】雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)模式依然是主流，學(xué)生的主體性并沒(méi)有得到較好地發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好地發(fā)展。為此，要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須以學(xué)生為主體，通過(guò)多種方式而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂探究活動(dòng)中，輔以針對(duì)性的、多樣化的練習(xí)，讓學(xué)生得到更好地鞏固。否則，一味地通過(guò)教師講解而讓學(xué)生接受，數(shù)學(xué)教學(xué)難以走出應(yīng)試的束縛。

【關(guān)鍵詞】有效提高 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 對(duì)策

教學(xué)所包含的是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多教師更關(guān)注“教”而忽視“學(xué)”，于是，課堂中也就更多注重教師的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較為輕視。其實(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中并非被動(dòng)接受，而是會(huì)主動(dòng)探究的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，這樣方可讓數(shù)學(xué)教學(xué)更為有效。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛的重要因素，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多教師是從“我”的教學(xué)來(lái)思考如何把知識(shí)更好地講給學(xué)生，故而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的興趣關(guān)注不夠。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中只有想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，這樣才能為有效數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，情境也為課堂氣氛的調(diào)節(jié)起到了至關(guān)重要的作用，借助問(wèn)題、話題情境，可增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，引入新的探究?jī)?nèi)容。

從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)生雖然年齡有所增長(zhǎng)，認(rèn)知面也拓寬，感知和理解能力也不斷增強(qiáng)，但相對(duì)而言，初中教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)還是較為抽象的，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境，可幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。如在《用坐標(biāo)表示地理位置》的教學(xué)中，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)教材第54頁(yè)圖6.2-1引導(dǎo)學(xué)生思考如何用坐標(biāo)來(lái)表示地理位置，結(jié)合圖而請(qǐng)學(xué)生畫示意圖，指出學(xué)校和小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置，然后再以問(wèn)題“如何建立平面直角坐標(biāo)系呢？以何參照點(diǎn)為原點(diǎn)？如何確定x軸、y軸？”啟發(fā)學(xué)生思考。

創(chuàng)設(shè)情境，還要注重結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以直觀方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。如在《三角形的穩(wěn)定性》的教學(xué)中，若直接告訴學(xué)生三角形具有穩(wěn)定性，學(xué)生難以獲得直觀感知，在課前先引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形木架，課堂中引導(dǎo)學(xué)生扭動(dòng)兩個(gè)框架，根據(jù)操作而得到結(jié)論。又如《多邊形》的教學(xué)中，利用多媒體呈現(xiàn)圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納所呈現(xiàn)圖形的特點(diǎn)，從而引出多邊形的概念。

二、注重問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作探究

新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)講授模式的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中展開(kāi)合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，這樣才可幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)。如《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作分別探究四邊形、五邊形、六邊形……的內(nèi)角和而得到多邊形的內(nèi)角和公式，學(xué)生就能較好地記住公式。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作活動(dòng)。以《全等三角形》為例，該課時(shí)的重點(diǎn)是要通過(guò)活動(dòng)而幫助學(xué)生建立全等三角形的概念，會(huì)確定全等三角形的對(duì)應(yīng)元素，在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生用剪刀剪出重疊的兩個(gè)多邊形和三角形，通過(guò)對(duì)比，觀察期形狀、大小而引出概念，學(xué)生口述后教師歸納，接著引導(dǎo)學(xué)生平移、翻折、旋轉(zhuǎn)，觀察其運(yùn)動(dòng)前后的三角形是否會(huì)全等，通過(guò)操作體會(huì)全等的概念。接著引導(dǎo)學(xué)生用用字母表示出每個(gè)剪下的三角形，同時(shí)互相指出每個(gè)三角形的頂點(diǎn)、三個(gè)角、三條邊、每條邊的邊角、每個(gè)角的對(duì)邊，交流：何時(shí)能完全重在一起？此時(shí)它們的頂點(diǎn)、邊、角有何特點(diǎn)？組織學(xué)生結(jié)合問(wèn)題交流而得到結(jié)論，教師在學(xué)生交流的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的交流情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，然后結(jié)合而引導(dǎo)學(xué)生掌握兩個(gè)全等三角形的書(shū)寫方式。

在課堂探究活動(dòng)中，一是教師要注重結(jié)合目標(biāo)而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)。如《等腰三角形》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等腰三角形的概念后，提出如下問(wèn)題“等腰三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？（找出對(duì)稱軸）等腰三角形的兩底角有什么關(guān)系？頂角的平分線所在的直線是等腰三角形的對(duì)稱軸嗎？底邊上的中線所在的直線是等腰三角形的對(duì)稱軸嗎？底邊上的高所在的直線呢？”而組織學(xué)生交流。二是要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。如上述問(wèn)題探究中就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得到等腰三角形的兩個(gè)底角相等的結(jié)論。

三、注重針對(duì)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固提高

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，為壓縮時(shí)間用于講授，課堂中安排練習(xí)的時(shí)間較少。其實(shí)，課堂練習(xí)是不可或缺的，課堂練習(xí)可讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。如在《三角形全等判定（ASA）》的教學(xué)中，課后及時(shí)組織學(xué)生利用角邊角證明兩個(gè)三角形全等，從而鞏固該判斷的應(yīng)用。

在課堂練習(xí)中，一是要優(yōu)化練習(xí)方式，摒棄純書(shū)面練習(xí)的方式。如在概念的學(xué)習(xí)后，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行搶答，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，也可幫助學(xué)生在練習(xí)中鞏固對(duì)概念的理解。也可組織小組學(xué)生相互出題互問(wèn)互答，但應(yīng)用這種方式，教師要對(duì)小組的問(wèn)題進(jìn)行審核，避免錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)。二是練習(xí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，要充分考慮學(xué)生的差異性，不能整齊劃一地進(jìn)行。在練習(xí)中，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，練習(xí)難度要低一些，針對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，除了基礎(chǔ)類訓(xùn)練外，還要以應(yīng)用類練習(xí)輔助。如三等三角形的證明，除了根據(jù)圖形證明外，還要結(jié)合生活而挑選一些具有應(yīng)用性的案例引導(dǎo)學(xué)生分析。

在新的歷史時(shí)期，作為初中初中教師，我們不能固守傳統(tǒng)，而要立足學(xué)生發(fā)展，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。在推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，要極力突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)情境而激發(fā)學(xué)生的興趣，以問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生參與探究，以練習(xí)幫助學(xué)生提高，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，形成技能，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生得到更好地發(fā)展。

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