王健　黃敏

摘要：管理類專業(yè)統(tǒng)計教學存在教師教法單一，學生學習缺乏興趣與動力，教學效果不佳現(xiàn)況。為了實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，達到課程教學目標，在教學活動進行改革，形成“興趣導向—任務驅(qū)動—能力提升”模式，取得良好的教學效果。采用“興趣導向法”，結(jié)合教學內(nèi)容，精練趣味案例，激發(fā)學生學習興趣，引導學生思考統(tǒng)計原理和方法。運用“任務驅(qū)動法”，設計單項項目和綜合性任務，調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維，提高學生統(tǒng)計應用能力，實現(xiàn)統(tǒng)計指標計算教學到統(tǒng)計應用思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。充分利用慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)教育資源引導學生進行探究式學習教學。

關(guān)鍵詞：興趣導向；任務驅(qū)動；能力提升；統(tǒng)計教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0275-02

隨著大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，管理活動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)類型遠遠超出了結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)，基于結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)的統(tǒng)計教學不能適應科學的管理決策的需要，如何從海量數(shù)據(jù)中剔除無效數(shù)據(jù)，運用科學統(tǒng)計方法，依托計算機技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析的能力是管理類專業(yè)學生必備的素養(yǎng)，故在管理類專業(yè)課程體系設計上都會開設統(tǒng)計課程，為各專業(yè)后期進行定量分析提供基本的方法與工具，屬于工具類課程。應用型本科院校在人才培養(yǎng)上與研究型大學不同，更加強化知識的應用能力和轉(zhuǎn)化能力。人才培養(yǎng)目標決定了統(tǒng)計課程教學弱化統(tǒng)計方法數(shù)學推導，而應側(cè)重于闡明統(tǒng)計方法背后隱藏的統(tǒng)計思想，培養(yǎng)認識數(shù)據(jù)思維，收集數(shù)據(jù)思維和分析數(shù)據(jù)思維以及統(tǒng)計方法在實際領(lǐng)域中的具體應用。課程教學內(nèi)容以結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)收集、整理和分析為基礎，適當擴充非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)或異構(gòu)數(shù)據(jù)的應用；由傳統(tǒng)側(cè)重統(tǒng)計指標手工計算，轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計分析；能力培養(yǎng)從基礎計算能力向綜合應用能力轉(zhuǎn)變，統(tǒng)計計算能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)計軟件應用能力。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，對傳統(tǒng)的課堂教學進行改革，可在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革中貫穿“興趣導向—任務驅(qū)動—能力提升”模式。

一、統(tǒng)計課程教學存在的問題分析

統(tǒng)計課程的教學內(nèi)容強調(diào)描述性指標計算，抽樣推斷側(cè)重于數(shù)理推導，缺乏對統(tǒng)計綜合設計、統(tǒng)計調(diào)查、基礎統(tǒng)計軟件應用內(nèi)容的重點教學；教學方法以教師講授為主，教學手段單一，重視課堂教學，忽視學生自主學習行為，課外學習途徑少，缺少統(tǒng)計思維的培養(yǎng)；課程教學以教材為主體，與社會實際結(jié)合不密切，缺乏仿真性的任務鍛煉學習能力、檢驗學習效果，僅通過考試成績體現(xiàn)，導致學生分析問題解決問題的能力弱。另一方面盡管統(tǒng)計課程在課程體系里是管理類專業(yè)基礎課，但是學生對經(jīng)濟理論基礎認識不足，學習重視程度不，把統(tǒng)計簡單理解為數(shù)據(jù)的計算，數(shù)理基礎不好的學生學習興趣不高，不能體會學科知識的思想方法，缺乏經(jīng)濟學與統(tǒng)計學相輔相成的實踐體驗，很難將統(tǒng)計與專業(yè)課程進行融合，學以致用的能力弱，特別是缺乏解決經(jīng)濟管理實際問題能力，阻礙了統(tǒng)計能力的培養(yǎng)。

二、教學改革理念

1.能力需求變化。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，手工計算不再是統(tǒng)計教學重點，強調(diào)統(tǒng)計軟件應用能力。管理類專業(yè)學生統(tǒng)計學習目標是在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題后，能進行統(tǒng)計設計，選擇合適的統(tǒng)計方法，設計科學的統(tǒng)計調(diào)查問卷，選擇統(tǒng)計指標，建立適用的統(tǒng)計模型，并利用模型進行預測分析或相關(guān)分析。能力培養(yǎng)上從原來的手工計算能力提升為綜合性較強的統(tǒng)計設計能力、統(tǒng)計調(diào)查能力、統(tǒng)計分析能力，尤其強調(diào)統(tǒng)計軟件運用能力和統(tǒng)計思維的培養(yǎng)。

2.教學改革思路。以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，強化工具類課程的特點，以能力培養(yǎng)為目標，以興趣導向激發(fā)學生學習興趣，變被動學習為主動學習，以任務驅(qū)動為手段，發(fā)揮學生學習的主動性，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行教學改革，加強統(tǒng)計方法和分析能力的訓練，運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理的能力，加強數(shù)據(jù)展示的能力，促進統(tǒng)計能力提升，實現(xiàn)課程教學目的，提高課程教學質(zhì)量。①興趣導向：通過趣味案例和任務引發(fā)學生學習興趣，趣味案例和任務的選擇要與即將講授的知識點緊密相關(guān)，能極大激發(fā)學生的聽課和學習興趣，提高教學參與度。②任務驅(qū)動：設計綜合性的任務，以任務完成來督促學生學習相關(guān)的理論知識、思考實際問題怎么進行統(tǒng)計設計，選取何種統(tǒng)計方法、工具來完成，如何進行統(tǒng)計分析及報告。使課內(nèi)教學延伸到課外，理論與實踐相結(jié)合。③能力提升：通過興趣導向和任務驅(qū)動，提高學生參與度與主動性，從而達到能力提升的教學目標。能力提升表現(xiàn)為統(tǒng)計能力從計算能力向統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計分析能力提升；手工計算能力向統(tǒng)計軟件操作能力提升。

三、教學改革內(nèi)容與實踐

1.興趣導向案例教學法。課程教學除了運用多媒體進行教學外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用微課、慕課等先進的教學手段，增加了教學的信息量、前沿性和課堂教學的生動性，促進教學相長。按照統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析的教學體系來組織教學內(nèi)容，教學設計體現(xiàn)“興趣導向”教學改革思路，細化教學內(nèi)容，在教學過程中通過學生業(yè)已了解或生活中接觸的感興趣的案例導入新課。趣味案例的選擇把握與即將講授的知識點緊密相關(guān)的原則和能極大激發(fā)學生的聽課和學習興趣的原則。案例的使用既可以是學前啟發(fā)問題，啟發(fā)學生對相關(guān)統(tǒng)計問題的思考，激發(fā)學生學習興趣，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習；又可以是學后檢驗案例，檢驗學生正確使用理論分析實際問題的能力。激發(fā)學生學習興趣后，進行基礎理論的學習，強調(diào)“抽象”理論的背景及應用，強調(diào)知識體系的來龍去脈，最后落地為提升學生實際應用能力，統(tǒng)計思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.任務驅(qū)動教學法。以任務驅(qū)動教學法實現(xiàn)統(tǒng)計教學從“以教為主”到“以學為主”的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)計實踐由課內(nèi)單一技能訓練到課外綜合技能訓練，以實際問題為基礎設計綜合性強的任務，讓學生了解任務所需理論知識，強調(diào)統(tǒng)計方法的應用背景、條件、統(tǒng)計思想和科學解釋。采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以學生為中心，教師為引導，調(diào)整課內(nèi)外的教學內(nèi)容，鼓勵學生通過自學、討論、協(xié)作等方式完成任務。例如統(tǒng)計調(diào)查實踐任務由學生自主組隊，選擇調(diào)查內(nèi)容，設計調(diào)查問卷，實施問卷調(diào)查，處理調(diào)查數(shù)據(jù)，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告，匯報調(diào)查結(jié)果。學生在課內(nèi)學習了基礎的問卷調(diào)查知識后，課外進行這一系列的統(tǒng)計調(diào)查任務，課程任務在實施過程中需要教師對問卷設計進行指導，與學生一起探討可行的調(diào)查方法，對學生調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析過程進行監(jiān)控與指導，對學生調(diào)查報告進行驗收。從實施到結(jié)束師生共同探討，調(diào)動學生的主動性，鍛煉學生數(shù)據(jù)的獲取能力、整理能力、分析能力，培養(yǎng)學生調(diào)查報告寫作能力，為學生假期進行社會實踐提供必要的知識技能儲備。統(tǒng)計軟件的教學通過課內(nèi)上機實驗、課外分散實踐等形式進行，為了便于學生課內(nèi)實驗和課外練習，根據(jù)授課的內(nèi)容，編寫相應的教學實驗指導書。實驗指導書包括實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗指導、實驗任務，學生在完成任務的過程中，探索統(tǒng)計軟件功能，體會軟件應用，分析軟件運行結(jié)果，擺脫以往軟件學習與實踐脫節(jié)的情況，將統(tǒng)計方法的教學與計算機上機融為一體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習統(tǒng)計學的興趣。結(jié)合專業(yè)后續(xù)課程需要，引導學生對相關(guān)問題進行思考，制作了相關(guān)課程的EXCEL模型工具，為后續(xù)課程學習做好鋪墊。例如在會計專業(yè)上，財務管理和管理會計兩門課程涉及大量的模型計算，運用EXCEL就可以很好的將學生從枯燥的數(shù)字運算中解脫出來，更好的分析管理活動，因而統(tǒng)計教學中重視學生建模邏輯思維的培養(yǎng)，在學生進行相關(guān)課程學習時，就容易在較高的視角上分析問題。

3.探究式學習教學法。對學生數(shù)據(jù)處理能力培養(yǎng)不僅僅局限于統(tǒng)計課程的課堂教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，采用慕課、微課等方式，優(yōu)化教學活動。例如統(tǒng)計調(diào)查的教學可以利用2015年5月4日北京大學華文慕課平臺上推出的《統(tǒng)計調(diào)查與研究方法》課程，讓學生課前向全國優(yōu)秀教師學習，課上和老師、同學的交流討論，開展自主探索，課后布置調(diào)查任務，鍛煉學生的統(tǒng)計思維。采用分散實踐、社會實踐等途徑，有意識指導學生運用統(tǒng)計學的方法更加科學的完成實踐任務，強化研究性、探索性學習和實踐，多途徑培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，將統(tǒng)計課程與學院特色結(jié)合起來，進行一些交叉性研究，引導部分學生參加科研實踐，結(jié)合教師科研課題，培養(yǎng)學生從事科學研究的動手能力和創(chuàng)新思維，訓練學生掌握數(shù)據(jù)收集、整理、分析的方法。

根據(jù)社會需求的統(tǒng)計能力培養(yǎng)需求采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、任務驅(qū)動、探究式學習等教學方法，理論知識引入、案例分析、統(tǒng)計調(diào)查等任務布置注重興趣導向；增加上機實驗、課內(nèi)與課外專題及綜合實踐，同時配以微課，慕課等教學手段，培養(yǎng)學生統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、基礎統(tǒng)計軟件應用能力，以及與專業(yè)課程相結(jié)合的綜合分析應用能力。通過教學改革的探索，在管理專業(yè)的統(tǒng)計課程教學中形成“興趣導向—任務驅(qū)動—能力提升”模式，以任務驅(qū)動教學法實現(xiàn)統(tǒng)計教學從“以教為主”到“以學為主”的轉(zhuǎn)變，將教學資料豐富、細化、有針對性，保障興趣導向、任務驅(qū)動的實施以及實踐教學的開展，培養(yǎng)學生學習統(tǒng)計課程興趣，提高課程教學質(zhì)量，鍛煉學生實踐能力，提升學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

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