張振強

摘要：針對《微觀經(jīng)濟學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題而嘗試采用“四段式”教學(xué)模式，該教學(xué)模式要求教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；“四段式”教學(xué)模式；微觀經(jīng)濟學(xué)

一、引言

在教學(xué)方面，教師講、學(xué)生聽、課后做練習(xí)作業(yè)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式，這是一種“灌鴨式”應(yīng)試教學(xué)模式。理論性較強課程的教學(xué)應(yīng)用這種授課模式當(dāng)然是行得通的，但使用于應(yīng)用性及實踐性較強的的課程教學(xué)往往會引起課堂教學(xué)過程枯燥乏味，就算學(xué)生能夠理解書本中的概念、原理等理論知識，但往往無法把理論知識與現(xiàn)實問題的聯(lián)系起來，無法感受到學(xué)習(xí)本課程的現(xiàn)實意義，以至于提不起學(xué)習(xí)的興趣，更談不上達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高理論應(yīng)用于解決實際問題的能力。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，應(yīng)該尋求課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，做好課程教學(xué)設(shè)計，以提高微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果。本人結(jié)合多年來從事微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)實踐，提出了“四段式”教學(xué)模式，以期對提高課程教學(xué)效果進行有益嘗試與探討。

二、“四段式”教學(xué)模式的含義

“四段式”教學(xué)模式就是堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位原則，以展示問題、探究問題、解決問題和延伸拓展等四個環(huán)節(jié)作為整個教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。從教學(xué)操作的整個過程來看，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、協(xié)作討論、理論精講和回顧反思四個階段。要求教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)探索思路、指導(dǎo)具體解答和理性概括，而要求學(xué)生要敢于接受挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究思考討論并形成新的認知。

“四段式”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索新知識能力和實踐能力為目的，在教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，達到較快提高學(xué)生分析解決問題的能力。教師應(yīng)在整個教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，靈活運用以啟發(fā)式為主的多種教學(xué)方法，同時強調(diào)學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生在知識探究中養(yǎng)成自覺思考與不斷探索的習(xí)慣，從而達到學(xué)生個人的知識建構(gòu)。

三、四段式教學(xué)模式的操作過程示例

下面以講授“基數(shù)效用理論”內(nèi)容為例，談?wù)劇八亩问健苯虒W(xué)模式的具體操作方法。

（一）情境導(dǎo)入

基數(shù)效用理論的教學(xué)一般需要研究以下兩個問題：一是邊際效用遞減規(guī)律；二是邊際效用遞減規(guī)律下消費者均衡問題的研究。于是在此階段先探討類似以下問題：

如果有個人每天只能安排6小時的復(fù)習(xí)時間來應(yīng)對三門課的考試，每天每門課程可以使用的復(fù)習(xí)時間和相應(yīng)可能取得的分數(shù)如表1所示，問：該生應(yīng)如何安排每天的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時間以取得最高的總分？

老師給出問題后讓學(xué)生嘗試根據(jù)基數(shù)效用理論基本知識分析并討論，提出解決該問題的方案。

（二）協(xié)作討論

本問題涉及學(xué)生考試時間分配問題，具有較強的現(xiàn)實意義，因此引起學(xué)生較大的探討興趣，大家馬上議論開來。

有學(xué)生馬上提出質(zhì)疑，認為學(xué)生成績好像跟效用沒多大關(guān)系。此時，教師當(dāng)然不能打擊理解問題比較浮于表面的學(xué)生，否則會破壞學(xué)生自主探究問題的積極性，甚至掐滅和諧課堂的氣氛。學(xué)生對新問題提出質(zhì)疑說明學(xué)生們還無法把理論知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。因此，要對學(xué)生進行鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師對其所提出的意見是關(guān)注的，進一步激發(fā)其他學(xué)生接著提出自己的看法。

另一學(xué)生認為：根據(jù)效用的概念及含義可以認為通過花費時間復(fù)習(xí)功課可以換取成績，在某種意義來說，成績也是商品，當(dāng)然也有效用。而且從表中可以看到復(fù)習(xí)時間越多分數(shù)越高。要想取得更高的成績必須多花費復(fù)習(xí)時間。但也有學(xué)生提出：好像每一門課分數(shù)的增加量越來越少呢，難道效率越來越低了，是否說明效用也在遞減呢？針對同學(xué)們的問題，老師此時可以介入點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解效用、總效用和邊際效用概念。以下為師生對話情景：

老師：是效用遞減嗎？大家再看看概念再討論。

學(xué)生：效用是對于消費者通過消費或者享受閑暇等使自己的需求、欲望等得到的滿足的一個度量，是一種主觀感受；總效用是指消費者在一定時期，從一定數(shù)量的商品和勞務(wù)的消費中得到的總的滿足；邊際效用指在一定時間內(nèi)消費者增加一個單位商品或服務(wù)所帶來的新增效用，即總效用的增量。

老師：抽象概念不好理解。舉個較通俗易懂的例子：假如給你吃六個包子，你能否從中說出效用、總效用、邊際效用？

學(xué)生：吃包子能滿足我們的生理需求當(dāng)然有效用。吃完六個包子得到的總滿足量就是總效用。每吃一個帶來的滿足量就是邊際效用。

老師：吃越多越舒服嗎？

學(xué)生：吃包子時剛開始吃兩三個時感覺很好，但吃的個數(shù)到一定程度后會越來越不舒服，說明邊際效用是在遞減，總效用又會如何變化呢。

此時，老師可以要求學(xué)生用數(shù)學(xué)表達式把總效用和邊際效用的關(guān)系列出來?？傂в檬荰U=F（Q），而邊際效用是MU=dTU/d（Q）。根據(jù)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)生逐漸明白：總效用的導(dǎo)數(shù)等于邊際效用，邊際效用為零時總效用最大；當(dāng)邊際值大于零時，總效用遞增，當(dāng)邊際值小于零時，總效用遞減。學(xué)生終于明白：復(fù)習(xí)功課時分數(shù)的增加量越來越少了。接下來老師總結(jié)相關(guān)結(jié)論，并提出新問題：

老師：邊際效用遞減規(guī)律告訴我們，在其它商品的消費保持不變的條件下，隨著消費者從該商品連續(xù)增加的每一單位中所獲得的效用增量即邊際效用是遞減的。就學(xué)習(xí)成績而言，分數(shù)的增加加趨是下降的。

學(xué)生：從表中可以看出，每門課程復(fù)習(xí)時間好像與取得的分數(shù)成正比。但三門課總的復(fù)習(xí)時間僅為六小時，且每一門課隨投入時間的增加分數(shù)的增加量是遞減的。

老師：經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生其實就是解決有限資源作合理選擇配置以取得最大效益的問題。對本問題來說，就是把有限的六小時復(fù)習(xí)時間如何進行合理分配以取得到三門課程的最高總分。

學(xué)生：難道只要每門課程的邊際值等于零，該門課程的分數(shù)就最高，總分也是最大呢。

老師：好的，接下來大家計算：時間增加一小時時每門課的成績增加量（邊際效用）。

列出計算結(jié)果后，學(xué)生紛紛提出自己的看法：

學(xué)生甲：每門課的邊際值一直減小但沒有減到零，是否此時就是每門課程的邊際值為最小的時候呢？

學(xué)生乙：只考慮每門課看來不行，必須綜合考慮。

學(xué)生丙：是不是三門課程的邊際值相等時，總分最高。

老師：大家可以試試看。

學(xué)生丙：當(dāng)三門邊際成績均為9時，總分為76+62+81=219，此時，每天花在經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)和英語的時間分別為3小時、2小時和1小時，總時間也正好等于6小時。

學(xué)生丙：如果每天花在經(jīng)濟學(xué)1小時，經(jīng)濟數(shù)學(xué)2小時，英語3小時，則總分為56+62+90=208，看來還是三門課程的邊際成績相等時總分最高。

學(xué)生丁：當(dāng)三門課的邊際成績是7時也是一樣的，但此時每天花在經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)和英語的時間分別為4小時、3小時何2小時，總時間已經(jīng)超過限定的6小時了。

此時，老師可以提醒學(xué)生對問題分析要考慮全面，必須在有限的復(fù)習(xí)時間下保證三門課程的邊際值相等，否則就得調(diào)整。

協(xié)作討論環(huán)節(jié)主要是通過提出現(xiàn)實會遇到的一些實際問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題和分析問題。當(dāng)然，此時學(xué)生雖然已經(jīng)弄懂情境設(shè)計的問題解決了，也已經(jīng)具備了一定的認知起點，但還會帶有較多的疑惑，老師還需通過重點的理論精講，使學(xué)生的認識高度能達到更高的層次。

（三）理論精講

老師：剛才大家雖然已經(jīng)把前面的問題給解決了，但我們必須要探討在有限的復(fù)習(xí)時間下為何三門課程的邊際成績相等時總分最高？下面一起來分析這個問題。

在保持商品（x1，x2）的價格（p1，p2）和消費者收入M不變時，消費者應(yīng)如何合理選擇才能取得最大效用問題，可以用數(shù)學(xué)公式表示如下：

即消費者花費在各種商品上的最后一元錢得到相等的邊際效用，且等于貨幣的邊際效用時，消費者才能獲得最大的效用，這就是達到了消費者均衡狀態(tài)。對于復(fù)習(xí)考試問題，由于每天已限定6小時的復(fù)習(xí)時間，為使三門課程的總分最高，意味著該生花在每一門課程上的最后一小時所帶來的成績增加量相等時，才能取得最高分數(shù)。

（四）回顧反思

本環(huán)節(jié)仍然強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師適當(dāng)補充的前提下盡量自己完成。其目的在于讓學(xué)生對剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納整理，使知識系統(tǒng)化。其實，回顧反思階段不僅要求學(xué)生會對所學(xué)全部內(nèi)容進行歸納概括，還包括學(xué)生從獲得知識過程中的體現(xiàn)的心理感受和心得體會。通過回顧反思，不僅可以使學(xué)生掌握的知識更系統(tǒng)和完善，還可以通過學(xué)生發(fā)言討論來提高自己語言組織能力，進而學(xué)會調(diào)控學(xué)習(xí)行為的能力。

四、開展“四段式”教學(xué)模式時教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)過程注意靈活性

“四段式”教學(xué)模式的教學(xué)過程中，不一定要生搬硬套“四段”來進行，而是更應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的特點、講授的具體內(nèi)容和教學(xué)條件以及教師自己的能力、學(xué)生的認知素質(zhì)能力等，在教學(xué)方法上進行調(diào)整，使整個教學(xué)過程更加有針對性。另外，考核方式也要靈活，可以綜合學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成情況和階段考核等綜合多方面因素進行。

（二）教師要注意適時啟發(fā)引導(dǎo)

實施“四段式”教學(xué)模式時應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實際知識水平和綜合素質(zhì)情況，根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，合理運用板書圖表和多媒體演示等各種教學(xué)手段，通過直觀豐富的材料展示來啟發(fā)學(xué)生思考問題和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。同時，教師在教學(xué)過程中要注意進行師生間的互動交流，通過巧妙設(shè)計的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，努力尋求解決問題的方法，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

（三）“四段式”教學(xué)模式應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合使用

傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠在短期內(nèi)把基本的理論知識集中傳授給學(xué)生，這是其最大的優(yōu)點，因此，引入“四段式”教學(xué)模式也不應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)該在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上對新教學(xué)模式進行深入探索，并在教學(xué)過程中不斷完善。在“四段式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，四個環(huán)節(jié)不是各自獨立的而是一個相互聯(lián)系、相互影響有機整體。各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法可以采納案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和情境教學(xué)法等教學(xué)方法。

五、結(jié)語

進行“四段式”的課程教學(xué)模式，既要求教師具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論功底，又要求具備豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，并能將相關(guān)理論與實踐聯(lián)系在一起。這就要求教師不斷地更新教學(xué)知識理念，對現(xiàn)今有關(guān)經(jīng)濟問題保持較高的關(guān)注度和敏感度，不斷地從經(jīng)濟實際中尋求適宜用于教學(xué)的素材。

總而言之，采用“四段式”的課程教學(xué)模式，可以調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性，在課堂教學(xué)中能更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，還有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，使整個教學(xué)活動能始終處于活躍進取的狀態(tài)，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

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