李虹陽(yáng)

【摘要】微課堂作為一種創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為廣大教師的研究對(duì)象。在高職高專的英語(yǔ)教學(xué)中，這種模式更是被廣泛提倡運(yùn)用。本文結(jié)合自身在高職高專英語(yǔ)微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前微課模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和研究加以闡述。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 微課 網(wǎng)絡(luò)

在移動(dòng)終端及互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，中國(guó)的高等教育面臨著傳統(tǒng)的教育方式、學(xué)習(xí)方式無(wú)法滿足時(shí)下個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題。在眾多教育信息資源中，“微課”秉承著開(kāi)放、共享教育資源的理念正在全球逐步興起。其高效化、便捷化、碎片化、移動(dòng)化、交流互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的限制，迎合了時(shí)代要求和大眾學(xué)習(xí)習(xí)慣，將成為信息化時(shí)代高校課程學(xué)習(xí)的一種新模式。

一、微課簡(jiǎn)介

微課，或稱其微課程（ Micro - Lecture） 、微型課程（ Micro - Lesson） ，指以教學(xué)視頻為主要載體，以PPT 軟件為主要技術(shù)支撐，記錄教師圍繞某個(gè)知點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它以講解某一知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)，以短小精煉的視頻為表現(xiàn)形式，主要內(nèi)容為教師教學(xué)視頻，輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、同行專家點(diǎn)評(píng)等。因此，微課不是傳統(tǒng)單一教學(xué)資源類型，而是一種開(kāi)放的、相對(duì)完整的及綜合型的新型教學(xué)資源。

在國(guó)內(nèi)，由教育部、教育技術(shù)協(xié)會(huì)等主辦的一系列微課的賽事活動(dòng)，推動(dòng)了微課在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。但我國(guó)對(duì)微課的研究尚處于初始階段，實(shí)踐對(duì)象集中在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，專業(yè)領(lǐng)域及在高校的應(yīng)用研究仍不足。

二、微課在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用啟示

1.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

目前，微課在具體學(xué)科的課堂教學(xué)方面的有效應(yīng)用較少。雖然一些教育教學(xué)部門在不斷地努力嘗試微課教學(xué)，但是國(guó)內(nèi)目前的微課資源仍以課程實(shí)錄視頻為主，微課的呈現(xiàn)方式相對(duì)單一，而且內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，導(dǎo)致微課在日常課堂教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)于形式化，收效欠佳。因此，筆者認(rèn)為將微課引入課堂一定要結(jié)合具體學(xué)科的課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)，不能盲目利用，要做到微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。在此，本文以高職高專行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，提出微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想。高職高專行業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)是緊跟市場(chǎng)，緊貼學(xué)生實(shí)際，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，行業(yè)英語(yǔ)的課程目標(biāo)是在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。針對(duì)該課程目標(biāo)和特點(diǎn)，我們可以結(jié)合課程中的主題，設(shè)計(jì)以實(shí)際的職場(chǎng)活動(dòng)和企業(yè)工作為背景的微課資源，并且利用虛擬的人物和情境將資源以多種形式應(yīng)用于課堂教學(xué)中。中國(guó)大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之所以長(zhǎng)時(shí)間存在“聾啞英語(yǔ)”“文盲英語(yǔ)”等狀況，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法把語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相分離，孤立地教授詞匯、語(yǔ)法，而沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的語(yǔ)言應(yīng)用情境。如果可以將行業(yè)英語(yǔ)課程中較為生僻、抽象的語(yǔ)言知識(shí)放入實(shí)際的工作場(chǎng)景中，這樣一方面可以避免教師單方面講解的枯燥、乏味，另一方面可以架構(gòu)起語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境之間的橋梁，讓學(xué)生在生動(dòng)的、逼真的工作場(chǎng)景中，通過(guò)觀察、模仿語(yǔ)言的應(yīng)用以及問(wèn)題的解決來(lái)學(xué)會(huì)外語(yǔ)。但是在將微課資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該做到有效篩選、巧妙設(shè)計(jì)、合理把控，將微課只作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，不能讓其喧賓奪主，取代了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位。

2.微課在課外自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

高職院校如果希望更有效地發(fā)揮微課資源在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中的作用，就應(yīng)該自行整合開(kāi)發(fā)適合高職院校學(xué)生外語(yǔ)發(fā)展需求的微課平臺(tái)，這樣教師可以更體系化地制作微課資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專屬平臺(tái)。高職高專的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，在課堂上教師無(wú)法做到面面俱到。如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，那么就會(huì)忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)也違背了《基本要求》中培養(yǎng)高等應(yīng)用性專門人才的要求。反之，如果教師過(guò)分注重學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，那么基礎(chǔ)較差的學(xué)生易出現(xiàn)掉隊(duì)、懈怠的現(xiàn)象，甚至可能無(wú)法通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。微課資源在課外自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可以令上述問(wèn)題迎刃而解。對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，教師可以按照主題、情境將其碎片化，學(xué)生可以在課下反復(fù)性地觀看在課堂上沒(méi)有消化理解的內(nèi)容；對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以分模塊總結(jié)歸納聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫作各方面的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)試技巧，并將其制作成微課資源，學(xué)生可以課下自行學(xué)習(xí)，然后教師課上答疑解惑。但是，由于多數(shù)高職高專的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，所以教師需要不斷幫助學(xué)生提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

三、小結(jié)

如何開(kāi)發(fā)有效的微課資源，并且將微課資源合理應(yīng)用于具體學(xué)科教學(xué)中是目前我國(guó)教育教學(xué)專家需要著重思考的問(wèn)題，也是我國(guó)微課建設(shè)的重要發(fā)展方向。對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)而言，若想充分利用微課資源，必須要建設(shè)完善的高職高專英語(yǔ)微課平臺(tái)。只有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)變得更強(qiáng)大，老師學(xué)生才能方便使用。

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