李繼志　楊璐璐

摘 要 專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容、特色和組織實(shí)施是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。文章分析了農(nóng)業(yè)高等院校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在的問題，提出了會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的基本目標(biāo)，并從課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段以及與大農(nóng)學(xué)科協(xié)同發(fā)展等方面提出了課程改革的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高等農(nóng)業(yè)院校 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.062

《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出了2020年會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。面對(duì)“創(chuàng)新性、高素質(zhì)、講奉獻(xiàn)”的人才培養(yǎng)新目標(biāo)，農(nóng)業(yè)高等院?！靶Х率健⒐噍斒健钡臅?huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的局限性和弊端日益凸顯，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，這無論是對(duì)推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，還是對(duì)學(xué)生自身的成才，都具有十分重大的理論和實(shí)踐意義。

1 高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題及其原因

1.1 會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的特色被淡化

上世紀(jì)末，由于招生形勢(shì)的需要，農(nóng)業(yè)高等院校紛紛開辦了會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。從課程設(shè)置來看，理論課除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程外，很多農(nóng)業(yè)院校還在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了一些涉農(nóng)的課程，如農(nóng)業(yè)導(dǎo)論、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。實(shí)踐課程由于受到實(shí)驗(yàn)條件和社會(huì)資源的限制，開設(shè)非常有限，一般僅對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程開設(shè)了以會(huì)計(jì)核算為主的手工實(shí)驗(yàn)課程。隨著校際教學(xué)、科研和人才交流的增加及會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展和變化，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程所涉及的內(nèi)容不斷豐富，會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，培養(yǎng)“創(chuàng)新型和復(fù)合型人才”成為各農(nóng)業(yè)高等院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。農(nóng)業(yè)高等院校在修訂會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系時(shí)，大多借鑒了財(cái)經(jīng)類院校或 “985”、“211”綜合性高校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大大增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，一些分析性、綜合性的實(shí)踐課程逐漸出現(xiàn)并不斷完善。同時(shí)，專業(yè)理論課程得到了重視，課程門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)大幅增加，而涉農(nóng)課程逐漸變成選修課或從會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中消失。

1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置重理論，輕實(shí)踐

相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，理論課程的教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施的要求相對(duì)要低一些，一只粉筆、一塊黑板或有多媒體系統(tǒng)就能開展理論課程的教學(xué)。而實(shí)踐教學(xué)不僅對(duì)教師要求高，而且對(duì)硬件設(shè)施的配套也提出了更高的要求，如機(jī)房場(chǎng)地、電腦硬件、會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)軟件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料和實(shí)習(xí)基地等。農(nóng)業(yè)高等院校在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)上往往跟不上理論教學(xué)的步伐，體現(xiàn)在：第一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例不合理。農(nóng)業(yè)高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的總學(xué)分一般在160～170之間，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分大致在20～30個(gè)學(xué)分左右，不足總學(xué)分的20%，個(gè)別學(xué)校甚至在10%以內(nèi)。實(shí)踐課程開設(shè)不足導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差，進(jìn)行案例分析、課堂討論和撰寫論文時(shí)常常感到無從下手。第二，實(shí)踐課程以會(huì)計(jì)核算為主，缺乏針對(duì)會(huì)計(jì)思維形成的訓(xùn)練課程。目前農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)驗(yàn)課程主要分為校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)仍然以會(huì)計(jì)認(rèn)知和核算為主。雖然，有的學(xué)校也設(shè)置了綜合模擬實(shí)課程，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤等，但是，類似的課程太少，學(xué)生的專業(yè)思維得不到充分的鍛煉，職業(yè)能力難以形成。同時(shí)，“放羊式”的校外實(shí)習(xí)大多流于形式。學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性，實(shí)習(xí)效果的差異性，考核起來都比較困難。實(shí)踐課時(shí)不夠，內(nèi)容單調(diào)，不能滿足學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐的要求，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂得基本的會(huì)計(jì)理論，而實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都比較欠缺。

1.3 會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差

農(nóng)業(yè)高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)仍然存在“以教師為核心”的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，一般較注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的介紹，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)制度變遷的探究性講解，課程缺乏前瞻性；知識(shí)講解趨于表面化，很少有老師能夠深入地闡述理論知識(shí)的合理性和恰當(dāng)性；從會(huì)計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)方法看，基本還是單向傳播的傳統(tǒng)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著多媒體的普及，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)對(duì)多媒體的依賴也日益嚴(yán)重，忽略了案例分析、討論、“微課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用。多媒體課件制作粗糙，教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)，使得整個(gè)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)單調(diào)而枯燥，學(xué)生體會(huì)不到所學(xué)知識(shí)的趣味性。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)中也找不到成就感，教學(xué)熱情淡化。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)也存在教學(xué)手段單一，缺乏趣味性的問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上害怕出錯(cuò)，不愿意自己思考問題和動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)常出現(xiàn)老師講學(xué)生就動(dòng)手做，老師不講學(xué)生就不知所措的現(xiàn)象。教學(xué)手段陳舊也體現(xiàn)在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。 “放羊式”的校外實(shí)習(xí)，由于缺乏任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生不知道“要做什么”和“該做什么”；本科論文寫作情況也非常糟糕，學(xué)生偏愛“剪刀加漿糊”和“主觀臆斷”的論文寫作模式，不愿意到校外進(jìn)行調(diào)研和實(shí)習(xí)，也不知道如何結(jié)合調(diào)研和實(shí)習(xí)的情況來完成論文。教學(xué)手段陳舊，教學(xué)效果可想而知，本來要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.4 會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)不受重視，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

涉農(nóng)學(xué)科是農(nóng)業(yè)高等院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，因此，對(duì)于專業(yè)課程建設(shè)的投入和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)涉農(nóng)類專業(yè)更為有利。學(xué)校進(jìn)行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和重點(diǎn)課程建設(shè)，其選擇依據(jù)往往是學(xué)科點(diǎn)的發(fā)展水平。毫無疑問，農(nóng)業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)不具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從而獲得支持的課程數(shù)目和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)都非常有限。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，學(xué)校總認(rèn)為社會(huì)科學(xué)專業(yè)不需要什么硬件設(shè)施，教師也不需要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此，學(xué)校劃撥給會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地面積和經(jīng)費(fèi)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于涉農(nóng)專業(yè)。

農(nóng)業(yè)高等院?，F(xiàn)有課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)老師也是不利的。目前，課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要由同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)部分構(gòu)成，其中，同行評(píng)價(jià)占比一般在20%以下。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程因?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的邏輯性和社會(huì)性，課堂教學(xué)的組織和實(shí)施與涉農(nóng)專業(yè)不盡相同，一些新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用可能與學(xué)校的相關(guān)規(guī)章相抵觸，如，開放性的實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)生借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集信息，學(xué)生不一定總是坐在教室聽課和討論，遇到督導(dǎo)查課堂就需要進(jìn)行解釋。此外，學(xué)校的督導(dǎo)大部分是來自涉農(nóng)專業(yè)的退休人員，對(duì)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)不了解，也是導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)得分偏低的原因。還有，涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)少，教學(xué)班規(guī)模不大，有的專業(yè)在本科階段就實(shí)施了“導(dǎo)師制”，從而使學(xué)生和老師的課堂互動(dòng)和課后交流非常充分，師生之間的認(rèn)可度非常高；而會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生規(guī)模龐大，一個(gè)教學(xué)班往往近百人，師生互動(dòng)的效果明顯不如涉農(nóng)專業(yè)好，因此，在學(xué)生的課堂評(píng)教中也往往處于劣勢(shì)。

2 農(nóng)業(yè)高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的目標(biāo)

2.1 培養(yǎng)專業(yè)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。濃郁的學(xué)習(xí)興趣不僅穩(wěn)定了學(xué)生的專業(yè)思想，而且發(fā)掘了學(xué)生求知的潛力，學(xué)生由“要我學(xué)”主動(dòng)向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，廣泛地涉獵會(huì)計(jì)學(xué)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，積極思考學(xué)習(xí)中遇到的問題，其主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，創(chuàng)新性思維受到了激發(fā)，從而更容易感受到專業(yè)課程的魅力和享受學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

2.2 培養(yǎng)職業(yè)判斷能力

會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷能力是指會(huì)計(jì)人員憑借其對(duì)專業(yè)理論的深刻理解和對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的熟練掌握，對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐進(jìn)行準(zhǔn)確定性和分析，從而為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提供合理化建議的能力。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后面臨的是千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)事件，如何將這些經(jīng)濟(jì)事件結(jié)合經(jīng)濟(jì)環(huán)境準(zhǔn)確地用會(huì)計(jì)語言來描述，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)相關(guān)利益人有用的會(huì)計(jì)信息是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有的重要能力。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)在課程教學(xué)上應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

2.3 實(shí)現(xiàn)特色化和差異化人才培養(yǎng)

較之財(cái)經(jīng)院校，“985”、“211”綜合性高校，高等農(nóng)業(yè)院校在生源、師資、經(jīng)費(fèi)和社會(huì)資源等方面都存在著巨大的差距。在激烈的生源和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，農(nóng)業(yè)高等院校探索如何通過課程優(yōu)化，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，結(jié)合農(nóng)業(yè)高等院校的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)有專業(yè)特色的會(huì)計(jì)人才，實(shí)施差異化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

3 農(nóng)業(yè)高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的措施

3.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成會(huì)計(jì)專業(yè)特色

農(nóng)業(yè)高等院校要形成專業(yè)特色，在課程的建設(shè)上可以考慮從兩個(gè)方面著手。

（1）開設(shè)特色選修課，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。環(huán)境會(huì)計(jì)、碳會(huì)計(jì)和農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)等都體現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，而且，這種融合隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其值得研究和思考空間更大。高等農(nóng)業(yè)院?？梢岳矛F(xiàn)有資源，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)和生態(tài)學(xué)等課程，讓學(xué)生不僅了解會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)，也對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)這些與會(huì)計(jì)結(jié)合比較密切的領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，形成“專業(yè)+特色”的課程體系。

（2）利用優(yōu)勢(shì)資源，挖掘本土教學(xué)案例。案例資源是課程教學(xué)的重要組成部分，一方面，案例讓課程教學(xué)的內(nèi)容更加飽滿和生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，通過開展案例分析和討論，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)案例要注意“時(shí)新性”和“接地氣”，否則一說到財(cái)務(wù)造假就是“安然”、“銀廣廈”和“藍(lán)田股份”那幾個(gè)老生常談的例子，達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期效果。農(nóng)業(yè)高等院校與一些農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理部門有密切的聯(lián)系，所以，會(huì)計(jì)課程的案例建設(shè)應(yīng)該充分利用學(xué)校的這些社會(huì)資源，挖掘身邊的素材形成“鮮活”的案例并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣，不僅學(xué)生感興趣，教學(xué)效果好，老師的教學(xué)科研水平也得到了有效提升。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

要培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和優(yōu)化必不可少。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程和科創(chuàng)項(xiàng)目等三個(gè)方面。

（1）開發(fā)開放性實(shí)驗(yàn)課程。會(huì)計(jì)人才最終是為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)的，而企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理沒有統(tǒng)一的范式可循，是一個(gè)開放的綜合系統(tǒng)，為了讓學(xué)生擁有應(yīng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)復(fù)雜局面的能力，應(yīng)該多開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)課程，包括課程開放性實(shí)驗(yàn)和綜合開放性實(shí)驗(yàn)。課程開放性實(shí)驗(yàn)，如企業(yè)理財(cái)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過對(duì)案例公司的投、融資分析，現(xiàn)金管理，存貨管理和外匯管理的思考，加深對(duì)財(cái)務(wù)管理課程相關(guān)理論的理解。綜合開放性實(shí)驗(yàn)可以打通學(xué)生本科期間所學(xué)的課程知識(shí)，如，成本管理綜合實(shí)驗(yàn)需要將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程中的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（2）建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和企業(yè)不同階段的需求差異，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)、實(shí)踐模擬與實(shí)際工作有一定的差距，學(xué)生要適應(yīng)未來工作崗位的需求就不能只停留在“紙上談兵”上，應(yīng)該到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去歷練和積累經(jīng)驗(yàn)。這就需要積極想辦法與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)社會(huì)資源建立廣泛的聯(lián)系，建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生通過在實(shí)習(xí)基地的鍛煉和學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用和“干中學(xué)”。實(shí)習(xí)基地的項(xiàng)目和工作還有利于學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，思維活躍的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們參加“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”和“科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”等項(xiàng)目，也可以邀請(qǐng)他們參與老師的課題研究。通過參與科學(xué)探索并進(jìn)行有益的實(shí)踐，可以讓學(xué)生找到專業(yè)的興趣點(diǎn)，提升其科研素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 豐富教學(xué)手段，合理組織專業(yè)課程教學(xué)

（1）根據(jù)課程特點(diǎn)選擇教學(xué)手段。會(huì)計(jì)專業(yè)課程在內(nèi)容構(gòu)成上各有特點(diǎn)，有的側(cè)重于基本的理論，如會(huì)計(jì)學(xué)原理；有的側(cè)重于規(guī)則導(dǎo)向，如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等；還有的既有理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性，如財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等專業(yè)課程。因此，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，要結(jié)合不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，使用多元化的教學(xué)手段，如，教師可以將會(huì)計(jì)相關(guān)課程的理論典故，以及賬務(wù)處理等規(guī)范性強(qiáng)的知識(shí)錄制成“慕課”掛在網(wǎng)上，方便學(xué)生鞏固和查詢知識(shí)。

（2）靈活運(yùn)用案例教學(xué)法。會(huì)計(jì)的理論是比較抽象的，而會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)卻是非常具體的，案例的運(yùn)用在抽象的理論和具體的實(shí)務(wù)之間架起了橋梁。在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，使學(xué)生自覺進(jìn)入“角色”，促使他們勤于思考、舉一反三，變被動(dòng)聽課為積極思索。有助于訓(xùn)練學(xué)生有效的思維方式，達(dá)到寓教于樂的效果，同時(shí)，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的目的。案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大關(guān)系，一般選擇課程案例應(yīng)該遵循現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和綜合性原則，這樣即突出了教學(xué)重點(diǎn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，又起到知識(shí)前后連貫的效果。

（3）廣泛開展課堂討論。教師針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論思考題，鼓勵(lì)學(xué)生通過運(yùn)用調(diào)研、查閱資料和數(shù)據(jù)分析等手段來思考問題，并提出解決方案，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

3.4 主動(dòng)融合，與涉農(nóng)學(xué)科協(xié)同發(fā)展

要完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。在會(huì)計(jì)專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)、科研和學(xué)校支持力度都不占優(yōu)的情況下，會(huì)計(jì)學(xué)科如何發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)如何定位，以及會(huì)計(jì)課程教學(xué)如何組織實(shí)施，是高等農(nóng)業(yè)院校面臨的重要問題。涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)地位上，還表現(xiàn)為對(duì)具體產(chǎn)業(yè)的技術(shù)支持與深度融合。涉農(nóng)專業(yè)在參與產(chǎn)業(yè)化的過程中也意識(shí)到需要社會(huì)科學(xué)的助力。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展應(yīng)該抓住這些契機(jī)，主動(dòng)尋求與涉農(nóng)學(xué)科的融合和協(xié)同發(fā)展，積極思考會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)高等院校特色的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色來組織和實(shí)施課程教學(xué)，為社會(huì)輸送既有專業(yè)基礎(chǔ)又有專業(yè)特長(zhǎng)，既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

”；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程方法教學(xué)改革與實(shí)踐”；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“十三五”專業(yè)綜合改革項(xiàng)目；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的階段性成果

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