李彥君

【摘 要】本文主要分析了目前高中藏族班漢語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，并提出了解決的措施，旨在通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提高作業(yè)的質(zhì)量來有效提高學生的漢語文成績，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中藏族班 漢語文 作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學的拓展與延伸，是教學過程必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是檢測學生學習成效的重要手段。在民族地區(qū)，作業(yè)更是指導學生學習、提高學生成績，提升教育教學質(zhì)量的重要措施。但很多漢語文老師十分重視備課、上課等環(huán)節(jié)，忽視作業(yè)的設(shè)計與批改，在一定程度上影響了學生學習的積極性和學習成績的提高。

一、作業(yè)設(shè)計存在的問題

經(jīng)本人廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，高中藏族班漢語文作業(yè)的設(shè)計主要存在以下問題：

1.作業(yè)不考慮民族地區(qū)實際情況

我們知道，相比而言，藏族班學生的漢語文基礎(chǔ)差，底子薄，理解能力不足。但有些老師為“省事”，簡單地從網(wǎng)上下載“作業(yè)”，不加任何修改，甚至照搬他人布置的作業(yè)給學生做，完全不考慮藏族學生的實際情況，導致題目超綱、過偏、過難，不僅使學生完成作業(yè)時草率應付，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，還嚴重打擊了學生學習的積極性。

2.作業(yè)重量而輕質(zhì)

有些老師布置作業(yè)時目標不明確，隨意性太大，單純認為作業(yè)的量夠了，不管質(zhì)量怎樣，當老師的“任務(wù)”也就完成了。還有一些老師則將提高成績過多地寄希望于作業(yè)上，于是大量布置作業(yè)，不管作業(yè)的質(zhì)量，甚至將一些本該在課堂上完成的練習，也當作課后作業(yè)布置。這只能導致學生的課業(yè)負擔過重，作業(yè)完成質(zhì)量差，進而影響學生的學習成績和身心健康發(fā)展。

3.作業(yè)形式單一

有些老師布置的作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容局限于當天所學的知識，甚至布置一些“抄幾遍”這樣機械重復的作業(yè)，要么干脆布置配套的《練習冊》等。這樣的作業(yè)，學生做起來缺乏興趣，敷衍了事，達不到完成作業(yè)應有的效果。

4.作業(yè)答案唯一

有些老師不重視作業(yè)，作業(yè)批改和反饋不及時，批改作業(yè)時也受“應試教育”的影響，所有作業(yè)唯標準答案是從，不敢越雷池半步?！按鸢肝ㄒ弧钡呐喴?，嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，不利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、精心設(shè)計作業(yè)

為提高藏族班學生對漢語文學習的興趣，有效提高作業(yè)的質(zhì)量，切實減輕學生課業(yè)負擔，提高學生學習成績，漢語文老師在布置作業(yè)時，就必須根據(jù)藏族學生實際情況，精心設(shè)計與布置作業(yè)，并及時批改、反饋。根據(jù)本人的教學經(jīng)驗來看，要達到布置作業(yè)的理想效果，可從以下幾個方面努力：

1.充分考慮藏族學生實際情況

作為漢語文老師，就必須充分考慮藏族學生的基礎(chǔ)、學習能力、理解能力和做題能力等實際情況，注重作業(yè)的計劃性、針對性和典型性。語文備課組應統(tǒng)一教學進度、重點和難點。具體來說，就是每次布置的作業(yè)都應是各備課組統(tǒng)一討論、精心設(shè)計的結(jié)果。布置的作業(yè)應該難易適中，適合藏族學生完成，盡量在作業(yè)的“質(zhì)”上下工夫，適當控制作業(yè)的“量”，以充分激發(fā)學生獨立完成作業(yè)的積極性，使學生享受成功的快樂。

2.作業(yè)形式多元化

布置作業(yè)的形式要盡量活潑多樣，注重課堂作業(yè)與課后作業(yè)相結(jié)合、課內(nèi)作業(yè)與校外作業(yè)相結(jié)合、紙質(zhì)作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合、獨立完成與合作完成作業(yè)相結(jié)合等。具體說來，除適度保留傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式和內(nèi)容外，還可多布置一些閱讀性作業(yè)、體驗性作業(yè)、實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)，讓學生觀察積累，動手操作，體驗生活，查閱資料等。如可布置“課外閱讀心得交流”、“我為爸媽做一件事”、課本劇排演和研究性調(diào)查等作業(yè)，必能極大地提高學生參與的積極性，提升學生的綜合素質(zhì)，從而達到良好的教學效果。

3.作業(yè)內(nèi)容層次化

不同的學生存在學習基礎(chǔ)、學習能力和個性的差異。很多老師都在嘗試采用“分層教學法”。而作業(yè)布置也可以實現(xiàn)“層次化”。對基礎(chǔ)好的學生，可以多布置些作業(yè)；對基礎(chǔ)差的學生，則少布置一些。在實際操作過程中，布置作業(yè)應該根據(jù)學生的不同情況，允許學生有選擇的完成作業(yè)。每次作業(yè)可分為必做題和選做題兩部分，必做題是學生當天應該掌握的一些簡單的基礎(chǔ)知識，選做題則較多和較難，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇做，但一定要保證完成的質(zhì)量。這樣做，既尊重了學生的個體差異，又很好地解決了“吃不夠”和“吃不飽”的問題，有利于促進學生整體成績的提高。

4.注重作業(yè)的批閱和反饋

布置作業(yè)就是為了檢測學生的學習效果，所以，老師及時進行批閱就顯得尤為重要。如果布置了，老師不管不問，不批不改，既損害學生完成作業(yè)的積極性，又影響教學成績的提高。當然，老師在布置作業(yè)時，就應該盡量多布置一些答案多樣的作業(yè)，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。老師批閱作業(yè)，一是要及時，不要拖延；二是要詳批詳改，避免一個勾和一個叉的簡單批閱方式，條件允許甚至可以做到面批面改；三是要將作業(yè)情況及時反饋給學生，做得好的要表揚，做得差的要指出問題讓其改正。只有這樣，才能使作業(yè)真正達到應有的效果。

作業(yè)是教學過程的有機組成部分，其重要性不言而喻。漢語文老師應充分重視作業(yè)的設(shè)計、布置與批改，精心設(shè)計多元化的作業(yè)，避免作業(yè)形式的單一化，讓學生在豐富多彩的作業(yè)與評價形式中感受學習的樂趣和成功的喜悅。這樣做，必將極大激發(fā)學生的學習熱情，有效提高學生的學習成績，也將為學生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

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