花建英

摘 要：教師的教學(xué)語言水平是課堂教學(xué)活動能否取得高效的關(guān)鍵，教師的語言應(yīng)該正確規(guī)范，力求生動形象、風(fēng)趣幽默，還要有激勵性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：語文教師；課堂語言

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.001

我常與老師們坐在一起談?wù)撛鯓由虾谜Z文課，如何獲得最佳教學(xué)效果，我的體會是：師言中滲透師愛。

心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)一個人精神輕松愉快，情緒穩(wěn)定飽滿時，學(xué)習(xí)的興趣和信心就會增強(qiáng)，表現(xiàn)為智力活躍、接受能力強(qiáng)。俗話說得好：“一句話百樣說，看你會說不會說?！钡拇_，教師的教學(xué)語言水平，是課堂教學(xué)能否取得高效的關(guān)鍵。尤其是低年級語文教師，更應(yīng)該提高自己的語言水平。所以，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，絞盡腦汁使學(xué)生樂于接受知識。滲透師愛的語言容易使學(xué)生感到親切可信，能引發(fā)他們情感上的共鳴，從而為接受真理掃除障礙，鋪平道路，把老師的教誨自覺地化為行動，收到良好的教學(xué)效果。在長期教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常使用以下幾種教師語言，有利于增進(jìn)師生感情，提高課堂教學(xué)效果。

一、準(zhǔn)確、規(guī)范的語言

能用一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)是語文教師必備的教學(xué)技能，規(guī)范科學(xué)是對語文教師教學(xué)語言最基本的要求，同時要符合語法、邏輯要求。小學(xué)生從一年級開始主要通過語文教師的正確發(fā)音去學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)普通話、學(xué)習(xí)語文知識，所以小學(xué)語文教師的普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)流利。目前，教師普通話水平參差不齊，部分教師方言較重，如前后鼻音不分，平、翹舌音不分，鄉(xiāng)音太重，給孩子錯誤的語音概念，使他們從小養(yǎng)成了不良的發(fā)音習(xí)慣。所以，小學(xué)語文教師教學(xué)時必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，語言要符合要求，做到不讀錯字，不用方言，用詞準(zhǔn)確妥帖、符合語法。教師在課堂教學(xué)中，語言要嚴(yán)謹(jǐn)而有邏輯性，重點(diǎn)突出，具有條理性、連貫性，注意語言的韻律美，做到抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，還要較為熟練地運(yùn)用語言的“整齊美”“錯落美”“節(jié)奏美”，只有“上口”“入耳”， 才能使學(xué)生樂學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。

二、語言要生動、形象

低年級的孩子語言理解能力、接受能力都比較弱，語文教師在教學(xué)時，首先要做到語言通俗易懂、直觀形象，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲的感受，更直觀準(zhǔn)確地感受到事物特征。如在進(jìn)行低年級識字教學(xué)時，猜字謎的方法就比死記硬背字形結(jié)構(gòu)更有效。比如，教“照”字時，教師可以讓學(xué)生猜字謎：“一個小日本，拿了一把刀，殺死一口人，留了四點(diǎn)血！”學(xué)“去、回”字時可猜字謎：“法字三點(diǎn)水不在（去），口中有口難開口（回）等。再如，學(xué)“美”字時，可編一個故事：小紅家有一只聽話的小羊，只是這只小羊的尾巴特別小，幾乎看不見（出示“羊”字頭），后來小羊一天天長大了，尾巴也變大了，在“羊”字頭下補(bǔ)充“大”成了“美”。這樣，通過“羊尾巴長大”的故事生動形象地讓學(xué)生記住了“美”字。

三、語言要風(fēng)趣幽默

教師的幽默語言可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默意識，具有幽默感的學(xué)生思維活躍、樂觀自信。另外，在教學(xué)中，教師恰如其分的幽默語言，會縮短師生間的距離，課堂氛圍更加融洽。有一次，當(dāng)我看到孩子坐姿不正確時，我提醒他們：你們愿意做蝦公公嗎？學(xué)生聽了，馬上坐正、坐直了身體。又如，有的學(xué)生有不同尋常的發(fā)現(xiàn)時可夸獎他：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對合作成功的小組可夸獎：“你們真是黃金搭檔，耶！”這樣年輕健康的心態(tài)，幽默風(fēng)趣的語言，一定會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響！

四、 恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言

教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言是一種愛的表達(dá)，也是一門教學(xué)藝術(shù)。教師善于使用體態(tài)語言，可以使師生之間架起一座溝通的橋梁。小學(xué)語文教師應(yīng)以聲傳情，做到聲情并茂，真正入戲了，才能使學(xué)生不知不覺地按照教師的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)方案主動學(xué)習(xí)。教師只有把情感傾注到教學(xué)中，學(xué)生才有興趣與教師配合，才能被教師的教學(xué)藝術(shù)所吸引，并受到感染。這種真情實(shí)感除了通過教師藝術(shù)性的口語表達(dá)實(shí)現(xiàn)外，適時、適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言也能取得錦上添花的效果。比如，在教學(xué)《小馬過河》一課時，當(dāng)講到小馬連蹦帶跳地去磨坊送麥子時，我表現(xiàn)得神情愉快；當(dāng)講到一條小河擋住了去路時，我眉頭緊鎖、滿臉疑惑，同時，天真地說：“怎么辦呢？”沉思片刻后嘆氣，說：“唉，不如回家問媽媽吧！”在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言也是一種很好的無聲語言。課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有小動作時，我們可以站在講臺上沉默不語，掃視每一個學(xué)生，這時，學(xué)生便會安靜下來望著老師，既集中了學(xué)生的注意力，又不會破壞良好的課堂氛圍。

五、有效的激勵性語言

學(xué)生是課堂的主體， 教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要賦予課堂語言情感，要多采用鼓勵性的語言，努力發(fā)揮語言的強(qiáng)大功能。課堂中，教師激勵性的語言猶如及時雨，教師的一句激勵性的評價，可能會左右學(xué)生的聽課情緒。有一次，一個學(xué)生積極而認(rèn)真地解答問題卻出了錯，我及時用激勵性的語言表揚(yáng)他勤于思考、勇于回答問題，然后又鼓勵他從多角度去思考，學(xué)生的情緒激動，欣然接受了我的建議。又如，在學(xué)生朗讀課文時，教師可以這樣評價：“你讀得正確、流利、有感情，真了不起！”“感悟深，讀得也棒！”對于朗讀能力較弱的學(xué)生，也可以這樣評價：“如果能正確停頓會更好！”“字音正確，可惜丟了一個字?！薄袄蠋熛嘈拍?，再讀一遍會更好。”教師富有激勵性的語言可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在輕松愉悅的課堂中去領(lǐng)悟和改進(jìn)。

六、補(bǔ)救性語言

智者千慮，必有一失，教師在和學(xué)生相處中，由于感情激動偶爾會說出一句傷害學(xué)生的話，這時，我們就應(yīng)該采取補(bǔ)救的措施，使學(xué)生明白，老師是愛他們的。記得有一天學(xué)習(xí)生字，一個學(xué)生把“手”寫成“毛”，我發(fā)現(xiàn)后十分生氣，暴風(fēng)驟雨式地說：“真笨。手是豎鉤，不是豎提！”說完后又一想：否定是孩子成長的殺手。我又和風(fēng)細(xì)雨式地問：“你笨嗎？”那孩子低聲說：“笨。”接著我又誠懇地說：“你不笨，是個聰明的孩子。只是由于一時粗心，才出錯了。以后別人說你笨時，你就說‘我才不笨呢！，記住了？”那孩子笑著說：“記住了?！比缓髴賾俨簧岬仉x開我的身邊。

總之，語言是門藝術(shù)。教師在素質(zhì)教育中掌握和運(yùn)用好這門藝術(shù)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有很大的作用。因此，一堂好的語文課，教師欣賞的眼光、贊賞的語言、會意的微笑、親熱的手勢， 都會給學(xué)生帶來莫大的快樂，巨大的信心。

[責(zé)任編輯 趙景霞]