石紹英

摘 要 教師本身就是知識的傳授者，要想很好地處理好課堂上出現(xiàn)的“變”，就需要教師除了具備自身精深的專業(yè)知識外，還要有廣泛的橫向知識和技能。

關鍵詞 小學 語文 教師 應變能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0022-02

我曾經(jīng)看過一篇文章，題目叫做《閉上眼睛，聽他說……》，文中講述教齡不到兩年的朱老師上語文課時，全校聞名的調(diào)皮鬼湯竣上課吃口香糖，被朱老師發(fā)現(xiàn)提問回答問題。當時湯竣非常緊張，害怕老師處罰，無法回答問題。這時朱老師大聲說：“剛才老師注意到湯竣同學在小組學習中非常認真，他有一個新發(fā)現(xiàn)，還不好意思說出來呢?，F(xiàn)在請大家配合一下，閉上眼睛，聽他說，仔細分享他的成功的發(fā)現(xiàn)，好嗎？”同學們都十分好奇，閉上了眼睛，朱老師飛快走到湯竣身邊，拿了一張小紙片，伸出手去，湯竣吐出了口香糖，隨即湯竣竟有不俗成績，大膽把自己剛才的“發(fā)現(xiàn)”一股腦說出來……在下課前的時間里，湯竣像換了個人似的，很認真地學習著，討論著，充分進入到學習的狀態(tài)中。

目前的課堂教學不再是死板的教與學，而是全方位教育學生，不但要教他們書本知識，還要培養(yǎng)他們高尚的道德素養(yǎng)。這就要求教師不但要有良好的專業(yè)知識，還要有高尚的情操，隨機應變的能力。馬卡連柯曾指出 “教育技巧的重要特征之一就是隨機應變的能力?！蹦敲矗處熢鯓硬拍茌^好地掌握這種技巧呢？

一、深究教材

教師要想在課堂教學中 ，做到游刃有余、左右逢源 ，就必須潛心鉆研教材 ，深入了解教材的教學要求、訓練重點 ，每一課的知識點 ，要培養(yǎng)學生哪些能力 ，進行哪些訓練 ，進行哪些方面的思想教育等。有一位老教師在成功地完成了一節(jié)語文公開課后 ，有人問她 ：“準備這節(jié)課 ，您花了多少時間？”這位老教師的回答出人意料 ：“為了上好這節(jié)課 ，我準備了一輩子”。一句話道出了她一生對教材的研究、對教法的探索和對知識的掌握。

課堂上學生提出的問題，都和教材有著直接或間接的關系。有的問題只要細讀教材就可找到答案；有的問題離教材較遠，但也和教材有著某種聯(lián)系。所以，只有精通教材，面對學生提出的問題，才會胸有成竹，應對自如。

二、研究方法

在教學過程中對于各種突發(fā)問題 ，教師要積極開動腦筋 ，運用恰當?shù)膽兎绞健?/p>

目光注視法：即教師用連續(xù)的、不滿的、強烈的目光注視思想開小差的同學，并同時輔以皺眉等表情，使他意識到自己的錯誤已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)，促使其及時改正，將問題扼殺于萌芽狀態(tài)。

身體逼近法：即教師將身體逐漸逼近行為不當?shù)膶W生，就會使學生頓生警覺，從而停止不當行為。

短暫沉默法：當課堂紀律渙散，學生開始交頭接耳時，教師可以適時沉默，這樣既能吸引同學們的注意力，又可以起到維持紀律的功效。

拋磚引玉法：當學生在學習中不能有效的學習時，就需要教師使用此法。如在講完《詹天佑》一課后，我要求學生用一句話來概括詹天佑，同學們都是用愛國、認真、創(chuàng)新、一絲不茍、盡職等詞匯來贊揚詹天佑。雖然對詹天佑的評價很中肯，但我總覺得缺少點什么，于是我進一步引申“當時在中國那樣的情況下，面對詹天佑的杰出貢獻，作為一個中國人，你還想點說什么？”沒等我說完，一雙雙小手舉得高高的，爭先恐后地回答問題，甚至達到了連珠成串、精彩自成的境界，智慧的火花就這樣生成了。

變換音量法：教師利用聲音的高低、強弱，語速的快慢和停頓來捕捉和保持學生的注意力，想方設法將學生的注意力吸引到課堂中來，從而提高教學質(zhì)量。

設懸激趣法：懸念經(jīng)常會使學生心理產(chǎn)生求根問底的需求，因此當學生精神疲倦、興趣降低時，教師可迅速調(diào)整授課角度，創(chuàng)設懸念情境，以此造成學生企盼、渴望的心理狀態(tài)，以加強思維。如在講授《小木偶的故事》這一課，熊警官相信了小紅狐的話，將小木偶拎起來扔出去老遠這一部分時，我提問：“狐貍以狡猾著稱，熊又是正直憨厚的化身，為什么熊警官不相信小木偶呢？”這樣就成功地激發(fā)了學生興趣，他們有的拿起課本，想從課文中找尋答案；有的互相討論，發(fā)表自己的見解。

三、加強自身修養(yǎng)

應變能力高的人往往能在復雜的環(huán)境中沉著應戰(zhàn)，而不是魯莽和緊張從事。在工作、學習和日常生活中，遇事沉著冷靜，學會自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵，有助于培養(yǎng)良好的應變能力。

在課堂上，學生的思維發(fā)散，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的狀況，甚至是意外，這與學生的年齡特征、身心發(fā)展及現(xiàn)代語文教學的高要求相吻合。作為語文老師要做到因勢利導，對教學中出現(xiàn)的一系列的新的情況迅速作出反應，果斷采取措施，妥善處理，靈活自如地按照教育教學規(guī)律，機智有效地發(fā)現(xiàn)和處理各類問題。

總之，教師如何處理課堂上臨時出現(xiàn)的問題，如何回答學生臨時提出的問題，反映出教師應變能力的強弱，教學水平的高低。教師的應變能力，來源于對教材和學生的了解，來源于敏銳的觀察力和思考力以及教學經(jīng)驗。教師要不斷積累經(jīng)驗，發(fā)揮教學機智，因勢利導地進行教學。教師只有提高了綜合能力，才能順應時代的發(fā)展，才能在真正意義上做到課程改革。

（責任編輯 全 玲）