貝志軍

摘 要 問題的精心設(shè)計(jì)和合理安排，能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)興趣，分化問題的難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)上的梯度。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、獲得技能、提高自學(xué)能力。教師可通過精心提問、靈活把握發(fā)問時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)交流情境等途徑改善課堂提問的效果，提高物理課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 課堂提問 途徑策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-0031-02

低效的課堂提問，既束縛了學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展，也不能適應(yīng)新的教育教學(xué)形式。因此，當(dāng)務(wù)之急就是教師改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改進(jìn)提問行為，提高高中物理課堂提問效益。

一、精心設(shè)計(jì)提問問題

1.基礎(chǔ)性。首先，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)、能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀出發(fā)，在學(xué)生的知識(shí)和思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問，問題既要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求，使所設(shè)計(jì)的問題能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知事理的規(guī)律。其次，設(shè)計(jì)的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能夠到桃子"，給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間，而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能夠得到桃子”，給學(xué)生提供體驗(yàn)成功的可能。譬如：引導(dǎo)學(xué)生理解勻加速曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以這樣提問：“按照運(yùn)動(dòng)的加速度特點(diǎn)進(jìn)行分類，平拋運(yùn)動(dòng)屬于哪種運(yùn)動(dòng)？"學(xué)生要回答這個(gè)問題，首先要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，真正理解平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，知道做平拋運(yùn)動(dòng)的物體整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中只受到重力作用。再次，需要學(xué)生“跳一跳”，根據(jù)牛頓第二定律，可知其加速度保持不變，且平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是曲線。最終得出問題的答案：平拋運(yùn)動(dòng)屬于勻加速曲線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生夠到了桃子。

2.科學(xué)性。設(shè)計(jì)問題時(shí)從情境素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理。問題的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)滲透物理學(xué)的研究方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)抽象概括法、研究問題的理想化方法、處理問題的等效法等物理學(xué)方法，既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)研究問題的方法，逐步開學(xué)習(xí)物理之“竅”。同時(shí)，還要注意設(shè)計(jì)問題的措詞表達(dá)的科學(xué)性。譬如在進(jìn)行“滑動(dòng)摩擦力”教學(xué)時(shí)，教師提問：“剛才我們提出了3個(gè)可能影響摩擦力的因素：物體間的壓力、接觸面的性質(zhì)、接觸面積。那么，如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們?cè)谘芯磕骋粋€(gè)因素對(duì)該物理量的影響時(shí)，該怎么辦？”這樣就很容易引導(dǎo)學(xué)生回憶起研究這類問題的方法——控制變量法。

3.針對(duì)性。問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，正確地估計(jì)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)出多種認(rèn)知水平的問題，因材施教，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；針對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題的內(nèi)容上要緊扣教材內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完善學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。

4.層次性。設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過每一步小問題的解答，逐步突破大問題，把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律。這些循序漸進(jìn)的問題將有助于集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

5.啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，只有具有啟發(fā)性的問題才能開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使師生在教學(xué)對(duì)話中閃現(xiàn)出智慧的火花。

6.開放性。增加問題的開放性，允許學(xué)生給出多種可能解釋或回答，促進(jìn)學(xué)生多方位的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，展現(xiàn)物理學(xué)在人類文明中所起的巨大作用。從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的意義，提高運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、準(zhǔn)確把握發(fā)問時(shí)機(jī)

在教學(xué)過程中，教師要把握好發(fā)問的時(shí)機(jī)?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了“憤、悱"的狀態(tài)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。最佳發(fā)問時(shí)機(jī)即學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)，要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。

三、適時(shí)創(chuàng)設(shè)交流情境

首先，要營造充滿信任、自由、謙遜和愛心的課堂氛圍，通過努力與學(xué)生溝通，來拉近與學(xué)生的心理距離，從而扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，信任、愛護(hù)、尊重、平等對(duì)待每一位學(xué)生，并將每一個(gè)學(xué)生都視為有成功希望的個(gè)體，以形成自由、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍；其次，要善于傾聽學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確處理合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使競(jìng)爭(zhēng)成為合作與發(fā)展性的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)過程中理解和體會(huì)相互合作、相互學(xué)習(xí)、平等交流和友愛的意義。將課堂提問與物理實(shí)驗(yàn)演示情境結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，加之自身的思考和動(dòng)手，最終掌握新的規(guī)律以及方法。

教師在課堂上提出問題后，要給學(xué)生留有足夠的思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生在回答問題前有所準(zhǔn)備。教師合理地利用等待技巧，不僅會(huì)促使越來越多的學(xué)生更愿意回答問題，而且會(huì)使學(xué)生回答的問題更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成就感明顯增強(qiáng)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）