樊東香

摘要：職業(yè)學校的學生基礎較差，對數學不感興趣，缺乏自信心，又沒有形成良好的數學學習習慣，在課堂上不能集中精力聽課，課下也不會主動對所學知識進行復習。針對職業(yè)學校學生數學學習上存在的諸多問題，筆者主要從加強教學設計創(chuàng)新這一角度出發(fā)，就如何提高數學課堂教學效果提出幾點看法。

關鍵詞：創(chuàng)新；教學設計；提高；課堂教學效率

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0013

職業(yè)學校的學生總體基礎較差，在職業(yè)學校的數學教學中目前存在著許多問題。職業(yè)學校的學生對數學不感興趣，沒有形成良好的數學學習習慣，在課上不能夠集中精力聽課，課下也不會主動對所學知識進行復習。加之一些職業(yè)學校不太重視文化課教學，認為應該把專業(yè)課的學習放在首位，因此有些數學教師對數學教學的積極性也不高，認為數學只是次要的科目。在教學時，不注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，只是機械地根據教材內容進行教學，沒有根據實際情況合理進行教學設計，這在一定程度上也挫敗了學生學習的積極性。

作為職業(yè)學校的數學教師，我們要提高教學質量，就要加強教學創(chuàng)新，關鍵是要創(chuàng)新教學設計。要提高職業(yè)學校數學課堂教學的效果，一定要在教學設計方面下足工夫，在課堂上充分吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、教學設計要有趣味性

數學教學如果只是單純地講數學概念、定理、公式、計算，這樣就很枯燥，容易讓學生失去興趣，望而生畏，久而久之就會放棄學習數學。那么，要引起學生學習數學的興趣，首先在課堂設計上要下工夫。比如，教師可以給學生穿插一些數學方面的故事或者打比方，來引發(fā)他們的學習興趣。比如，在講二次函數及其圖像時，教師可以打比方說“人生如拋物線”。“徐悲鴻說人生如畫；張藝謀說人生如戲。如果讓我們建立一個平面直角坐標系，畫出一條的拋物線，不也很像我們的人生嗎？絢爛的煙花在空中劃過，消失在夜的那邊，留下的軌跡不也是一道拋物線嗎？這條拋物線就像我們的人生，短暫而又絢麗。暫時我們把這條拋物線畫作是開口向上的，是不是代表著人生的歷程和低谷呢？人的一生起起落落，沒有一個人的一生會是恒值函數。要確定這條拋物線需要三個值，恒大于零的a決定了這條拋物線有最小值。最小值就是拋物線的最低點，在人生中這便是低谷，便是失敗。失敗對我們并不陌生，因為這一生我們必須經歷無數次失敗，而遇到失敗我們又應該怎樣呢？所以，我們需要的另兩個值則是振作和勤奮。一位學者說：“失敗使懦夫沉淪，卻使勇士奮起?！笨梢岳斫鉃槿绻銐櫬湎麡O，那么你今后的生活只能處于這個最小值?！庇懻搾佄锞€開口向下，有最大值，可以比作人生會像一條拋物線，從出生到青年到衰老，如發(fā)芽、開花、花落一般。那個最大值就是頂峰，是你追求的目標。

二、教學設計要貼近生活

新課程標準要求數學教學要使得每個學生學習實用的數學，讓學生學習到生活中必需的數學，讓不同的學生在學習數學的過程中得到發(fā)展。因此，在進行教學設計時，教師應盡量貼近實際生活，讓學生體會“數學源于生活，存在于生活，并且運用于生活”。如在講解“概率”這一章時，如果一開始就講概率的概念和計算方法，大部分學生會聽不懂或不理解這些抽象的數學概念和復雜的運算過程，容易產生煩躁和厭學的心理。為了避免這種心理的產生，講課時我們可以這樣導入，引入生活中常見的情景：“比如：大家去商場購物時有沒有看到這樣的情景：某商場為了吸引顧客，設立了一個可以自由轉動的轉盤，并規(guī)定顧客每購買100元的商品，就能獲得一次轉動轉盤的機會，如果轉盤停止后，指針正好對準紅、黃、綠色的某個區(qū)域，顧客就可以分別獲得100元、50元、20元的購物劵，憑此購物劵可以在商場繼續(xù)購物。如果顧客不愿意搖獎，可以直接獲贈購物劵10元?！?/p>

提問：如果有足夠多次數的機會參加活動，你愿意參加搖獎還是直接獲贈購物劵，哪種方式更合算呢？

教師可以準備一個轉盤，讓學生親自體驗。這樣就把學生與現實中的數學問題聯(lián)系起來了，然后再引入新課題“概率”的概念。這樣的教學安排，使學生樂在其中，比較容易接受和理解教學內容，并能感受到學好數學知識的用途。

三、教學設計要有新穎性

一個新穎的教學設計可以吸引學生的注意力，讓其保持高度的興趣，進而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實踐能力，有效地提高課堂教學效果。在數學的百花園中，趣味題比比皆是，如我國古代的“百錢買百雞問題、韓信點兵等問題，教師在教學設計時可將這些趣味題與新知識聯(lián)系起來，設置生動有趣的教學情境，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的求知欲。

四、教學設計要貼近專業(yè)要求

職業(yè)教育要求，文化課要為專業(yè)課服務，文化課應當與專業(yè)課銜接。數學教師應考慮到某個章節(jié)的數學內容在專業(yè)課上能否用到，如何設計一些能和專業(yè)課發(fā)生關系的數學問題？

面對不同專業(yè)的學生，數學教師應該針對不同專業(yè)的情況對數學知識進行仔細的歸納和總結，明確有哪些數學知識是必須掌握的。同時，數學教師還可以和專業(yè)課教師建立良好的溝通關系，多了解專業(yè)課的內容，以便適當地安排教學進度，使數學教學能與專業(yè)課相聯(lián)系，為專業(yè)課服務。根據每個專業(yè)的需要，適時調整教學側重點與內容，選擇合適的教材與教案，從而重構符合專業(yè)需要的數學教學體系。教學過程中對知識的系統(tǒng)性和完整性要適當考慮，重點是突出數學的實用性以及對專業(yè)課的補充性。

總之，只要不斷創(chuàng)新、大膽改革，設計符合職業(yè)學校學生實際的教學計劃，數學課堂教學的有效性一定會得到進一步的提高，從而達到為專業(yè)課教學而服務的目的，真正體現職業(yè)學校數學教學大綱的要求。

（作者單位：山西省臨縣白文職業(yè)技校 033200）