施小川

摘要：由于中小學英語教學銜接問題及地域差異、學生學習目的不明確、學習興趣不高、學習方法欠妥、學習意志力薄弱等原因，導致兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師應采取合理的對策，因人、因材施教，抓中間促兩頭，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，指導學生的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，做到教學相長。

關鍵詞：英語教學；兩極分化；應對策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0036

由于中小學英語教學銜接問題及地域差異、學生學習目的不明確、學習興趣不高、學習方法欠妥、學習意志力薄弱等原因，導致兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。下面，筆者就兩極分化出現(xiàn)的原因及解決措施談談自己的看法。

一、英語教學中出現(xiàn)兩極分化的原因

《英語課標標準》實施以來，Go in for 教材的使用對教師自身素養(yǎng)的提高、教師角色的轉換、學生能力的提高和學生的終身發(fā)展有很大的幫助。但在教學實踐中，有一個不容忽視的問題：英語學習出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。產生這個問題的原因主要有以下幾方面：

1. 中小學英語教學銜接問題及地域差異。一方面，中小學教學內容、教學方式、學習方式、學習習慣等不同，導致學生學習上出現(xiàn)明顯差異；另一方面，城市子女和農民工子女學習基礎不同，前者大多數(shù)從小因其父母注意培養(yǎng)英語學習興趣，英語學習意識較強，而后者的英語學習受地域環(huán)境、教學條件、家庭環(huán)境等影響，基礎相對薄弱。

2. 學生學習目的不明確，缺乏學習興趣。中下等學生不清楚為什么學習，認識不到英語學習的重要性，學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，缺乏學習興趣。

3. 學習方法欠妥，學習習慣欠佳。中下等學生基本不制訂合理的學習計劃，缺乏主動預習，上課注意力不集中，未能及時復習，缺乏與他人合作交流的精神，不能反思自己的不足，自學能力差。

4. 學習自信心不足，意志力薄弱。中下等學生或膽小、或自卑、或孤僻等，回答問題害怕出錯，學習上知難而退，尤其新教材詞匯量的增加，使他們望詞興嘆。

二、兩極分化的應對策略

1. 因人、因材施教，抓中間促兩頭

新課標要求教學要面向全體學生，以學生為主體，尊重個體差異。在教學過程中，學生在學習上出現(xiàn)差距是不可避免的，但要避免差距的擴大。因此，一方面教師可對后進生采取循序漸進的原則、諄諄誘導的方法，分析出現(xiàn)差距的原因，使學生從思想上認識到學習的重要性，在學習上降低難度，放低要求，如：單詞、句子的朗讀及對話的表演，教師可選一些中下等學生易做的，讓他們感覺到自己也能和優(yōu)等生一樣得到“果子”，體會到成功的快樂，使他們逐步提高英語水平。另一方面，教師要抓中間促兩頭，中間即大多數(shù)學生，兩頭即優(yōu)等生和后進生，對于優(yōu)等生，教師在課堂上要進行提問和督促，對于后進生要關愛，對于中等生則要偏愛，他們是學習的中堅力量，他們的成績上來了，優(yōu)等生一定會“揚鞭自奮蹄”，因為根據學生的心理特點，他們惟恐被趕上和超過；后進生覺得中等生的英語水平提高，他們也有可能學好英語，讓他們看到希望，使他們充滿信心。

2. 培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情

興趣不是天生的，而是通過教師的指導、培養(yǎng)和保護才能形成和發(fā)展的。根據英語教學的特點，培養(yǎng)學生的興趣要從以下兩方面做起：

首先，要抓住課堂這個主陣地。課堂上教師要充分利用圖片、掛圖、簡筆畫、電化設備等教具和手段加強教學的直觀性、形象性，采用靈活的教授方式，也可以用表情、手勢等肢體語言吸引學生的注意力。另外，教學內容和任務的設置一定要貼近學生的生活，讓他們有真實感，使他們感興趣。如，七年級（下）Unit7 《What does he look like？ 》通過談論外貌和性格，讓學生掌握動詞be和have的用法，在學生熟悉了基本結構之后，讓他們談談自己、同學、朋友、家人、教師、他們喜愛的明星等，他們“說”的興致盎然，課堂氣氛異?；钴S，學生在任務型的活動中輕松地完成了學習任務。

其次，要開展豐富多彩的第二課堂，這是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。語言是信息的載體，學習的目的在于運用，而興趣來自于親身實踐。例如，教師以小組為單位讓學生進行競猜比賽、增減字母游戲；為了巧記國籍、國名、語言，讓學生制作國旗或者繪制地圖，標注英文，比賽看誰做得好；舉辦英語手抄報展和英語演講賽，學生為辦好手抄報找資料、查信息，設計的手抄報形式多樣、內容豐富，有英文小詩、小故事、習語、名言、繞口令等；演講賽的內容有幽默風趣的故事，也有自然、人文的說明。

3. 指導學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣

在英語教學中，對學生進行學習方法的指導，有利于學生卓有成效地完成學習任務。中等生成績下滑、后進生學習困難跟學習態(tài)度有關，也與學習方法、學習習慣密不可分。因此，教師要把學習習慣的培養(yǎng)、強化滲透到學生每一天的學習中，強化他們有效預習——課前找問題；有效聽課——課上在教師的指導下分析問題、解決問題；有效復習——課后整合、鞏固。在教學過程中，教師要有意識地對學生的學習策略進行指導，讓學生對自己的學習過程進行反思和調控，根據自己的學習情況，及時調整自己的學習方法。還要注意相互學習和交流，讓學生善于觀察優(yōu)等生的學習策略，取人之長，補己之短，完善和提高自己的學習策略，使他們逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

4. 建立融洽的師生關系，做到教學相長

積極的情感對學生的學習起到推動作用，消極的情感不僅會影響學生的英語學習效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，教師要把英語教學與情感教育有機結合起來，要尊重、愛護學生，建立融洽的師生關系。對于成績下滑的學生，教師應給予寬容和理解，幫助他們分析失誤的原因，讓他們重新找回自信。對于后進生，教師更要細心呵護，尊重他們的人格，在教學過程中要以朋友和合作伙伴的身份與之交流，疏通情感，密切注意學生的情緒變化，要用期待和賞識的眼光看他們，放大他們的優(yōu)點，及時給予肯定和表揚，讓他們體會到教師對他們的真誠關懷。

（作者單位：貴州省綏陽縣城關中學 563300）