張敬民

摘要：在課堂教學(xué)中，提問是一種常見的教學(xué)方式。通過教學(xué)提問，可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過學(xué)生對(duì)問題的回答，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。因此，在課堂教學(xué)中，我們要善用提問的方式進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于課堂中我們提出的問題要難度適中，既要有利于學(xué)生進(jìn)行充分的自主思考，又能讓學(xué)生通過思考得出答案，這樣的問題才是好問題。我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中遇到一些這樣的問題：“是不是呀，對(duì)不對(duì)呀”。實(shí)際上，這樣的問題不算是真正意義上的問題，并不能觸發(fā)學(xué)生真正的思維過程。學(xué)生一般都會(huì)隨大流式地回答：是或者不是、對(duì)或者不對(duì)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要避免提出這樣的問題來讓學(xué)生做出無意識(shí)的回答。

關(guān)鍵詞：難度適中；舉手方式；自覺“失誤”

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0038

在課堂教學(xué)中，提問是一種常見的教學(xué)方式。通過教學(xué)提問，可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過學(xué)生對(duì)問題的回答，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。因此，在課堂教學(xué)中，我們要善用提問的方式進(jìn)行教學(xué)。本文就結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中提問的技巧。

一、提出的問題要難度適中

對(duì)于課堂中我們提出的問題要難度適中，既要有利于學(xué)生進(jìn)行充分的自主思考，又能讓學(xué)生通過思考得出答案，這樣的問題才是好問題。我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中遇到一些這樣的問題：“是不是呀，對(duì)不對(duì)呀”，實(shí)際上這樣的問題不算是真正意義上的問題，并不能觸發(fā)學(xué)生真正的思維過程。學(xué)生一般都會(huì)隨大流式地回答：是或者不是、對(duì)或者不對(duì)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要避免提出這樣的問題來讓學(xué)生做出無意識(shí)的回答。

二、關(guān)注學(xué)生對(duì)于問題的回答

1. 要關(guān)注不同的舉手方式

在教學(xué)過程中，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考是讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的有效方式。經(jīng)過思考之后積極進(jìn)行回答，則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，在課堂教學(xué)中，筆者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)在舉手回答問題的過程中，有些同學(xué)的手舉得高高的，眼睛也在注視著我們，也有個(gè)別同學(xué)的手舉得不是很高，眼睛也在有意地避開我們。這樣的情況則反映了學(xué)生不一樣的心理，很清楚地說明舉手高的同學(xué)自信心比較足，對(duì)問題的思考可能比較深入，而那些舉手比較低的同學(xué)可能對(duì)這些問題的思考并不自信。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注那些高高舉手的同學(xué)，也要關(guān)注那些手舉得不高的同學(xué)?？梢栽囍屵@些并不自信的同學(xué)起來試著回答問題，當(dāng)然在他們回答問題的過程中，我們一定要試著找出他們答案的合理性并給予積極的鼓勵(lì)，經(jīng)過這樣的不斷嘗試，最終這些“低低的舉手”的同學(xué)也會(huì)變成“高高的舉手”的。

2. 要關(guān)注學(xué)生的舉手次數(shù)

在教學(xué)過程中，還有一個(gè)這樣的現(xiàn)象值得關(guān)注，就是有些同學(xué)舉手的次數(shù)比較多，幾乎每個(gè)問題都會(huì)舉手，要求回答，而個(gè)別同學(xué)舉手的次數(shù)則比較少，有的同學(xué)可能在一節(jié)課也舉不了一次手。作為教師，我們一定要關(guān)注這些舉手比較少的同學(xué)，這些同學(xué)是需要鼓勵(lì)的。在課堂教學(xué)中，我們一定要敏銳地注意到這些同學(xué)，當(dāng)課堂上遇到一個(gè)問題，結(jié)果很少舉手的某某同學(xué)如果舉手了，我們一定要把這個(gè)機(jī)會(huì)給他，讓他把自己的想法說出來，如果說的十分恰當(dāng)，我們一定要給予鼓勵(lì)，即使說得不那么恰當(dāng)，我們也應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他這種大膽參與課堂教學(xué)的精神。讓更多的同學(xué)積極思考、積極參與到課堂教學(xué)中來。

為了恰當(dāng)?shù)刈R(shí)別同學(xué)們?cè)谝还?jié)課上的舉手次數(shù)，筆者發(fā)明了另外一種舉手方式，就是如果在這節(jié)課上，我們是第一次舉手的話，可以通過舉一個(gè)手指頭來表示，如果是第二次舉手的話可以用舉兩個(gè)手指頭表示，以此類推，如果是第三次舉手的話，就可以用舉三個(gè)手指頭來表示，這樣我們就可以很容易分辨出哪個(gè)同學(xué)是第一次舉手，哪個(gè)同學(xué)是第二次舉手了。這樣，我們就可以根據(jù)情況把一些回答問題的機(jī)會(huì)讓給第一次舉手的同學(xué)。讓每一個(gè)同學(xué)都能得到回答問題的機(jī)會(huì)，通過回答問題增強(qiáng)自己的信心。

3. 可以用眼神代替舉手

在教學(xué)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是當(dāng)我們提出一個(gè)問題后，個(gè)別同學(xué)思維敏捷，很快就舉起了手，這無疑對(duì)另外一些同學(xué)造成壓力，從而影響他們對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)一步思考。怎么辦？后來筆者想出了一個(gè)用眼神代替舉手的辦法。筆者告訴同學(xué)們，如果想好了，就可以看著筆者，如果還沒有想好就看著旁邊。通過這一方式，筆者就知道有多少同學(xué)已經(jīng)知道了答案。同學(xué)們十分喜歡這種不引人注意的交流方式，并在這種交流方式中獲得了充分的思考空間。當(dāng)然，這種方式還有一個(gè)好處就是我們教師可以通過眼神和學(xué)生進(jìn)行交流，從而增進(jìn)師生之間的情感交流，拉近我們和學(xué)生之間的心靈距離。

4. 讓學(xué)生寫下答案

如果我們提出一個(gè)問題時(shí)，總是那么幾個(gè)人舉手，而大多數(shù)同學(xué)保持沉默。而那些舉手的同學(xué)總是用身體語(yǔ)言或者發(fā)出聲音來吸引教師的注意，那么，我們就可以換另外一種提問方式。比如，我們可以給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙，讓大家把自己思考的過程或者答案寫在紙上，然后我們教師可以到下邊四處走一走，看看學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的思考情況，然后根據(jù)我們看到情況詢問學(xué)生的答案是什么，這樣就會(huì)讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，而且不會(huì)給他們?cè)斐扇魏坞y堪。

5. 通過自覺“失誤”提問

在課堂教學(xué)過程中，我們教師可以自覺地制造一些“失誤”，比如，我們可以根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生十分容易出錯(cuò)的地方，故意弄出錯(cuò)誤來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出糾正的建議。這也是一種提出問題的方式。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的失誤并積極指出后，我們可以“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，并讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，最后我們?cè)佟罢J(rèn)輸”，并向?qū)W生道謝。師生之間爭(zhēng)論的過程既是學(xué)生糾正和論證的過程，也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：河北省大城縣留各莊中學(xué) 065900）