柳瑜

摘 要：我國(guó)當(dāng)今文化產(chǎn)業(yè)如火如荼的發(fā)展態(tài)勢(shì)極大地刺激了文化市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)、傳媒、影像藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)人才的需求。到了今天這個(gè)“無(wú)圖無(wú)世界”的時(shí)代，人們?cè)桨l(fā)地認(rèn)識(shí)到攝影已然成為了當(dāng)今人們觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、了解世界甚至探索世界的工具和手段。中國(guó)高校攝影教育迫切需要順應(yīng)時(shí)代的需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，需要藝術(shù)平臺(tái)與技術(shù)平臺(tái)的合力支撐，更需要用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的發(fā)展眼光去看待。

關(guān)鍵詞：高等院校；攝影專業(yè)；人才培養(yǎng)；改革

一、前言

在數(shù)字時(shí)代下，以文字為中心的媒體內(nèi)容正在向圖像、影像或三者互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變。攝影圖片的優(yōu)勢(shì)在于形象直觀、信息量大，這也成為現(xiàn)代人在“圖像時(shí)代”獲取信息的一個(gè)不可或缺的渠道。文化產(chǎn)業(yè)朝氣蓬勃的發(fā)展增加了市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)、傳媒、影像藝術(shù)專業(yè)等相關(guān)人才的需求。人們逐漸開始認(rèn)識(shí)到，攝影不單是一種技術(shù)、工具、視覺(jué)手段，還可以是一種語(yǔ)言、一個(gè)觀念亦或是一種思維方式，人們完全可以通過(guò)圖像來(lái)更深層、更廣地認(rèn)知并了解世界。中國(guó)高校攝影教育迫切需要順應(yīng)時(shí)代的需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，需要藝術(shù)平臺(tái)與技術(shù)平臺(tái)的合力支撐，更需要用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的發(fā)展眼光去看待。本文主要針對(duì)我國(guó)高校的攝影教育現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀展開了分析，針對(duì)現(xiàn)狀加以探討并提出了一系列的探討性的改革措施，期望能為我國(guó)高校攝影教育的發(fā)展提供點(diǎn)滴參鑒。

二、高校攝影教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念陳舊，與國(guó)際攝影教育發(fā)展脫節(jié)

傳統(tǒng)的攝影教學(xué)一大缺陷就是無(wú)法將攝影實(shí)踐與攝影理論完全地融會(huì)貫通，使得教學(xué)環(huán)節(jié)蒙上呆板無(wú)趣的狀態(tài)。我國(guó)高校攝影專業(yè)的學(xué)生在考入大學(xué)之前多半都進(jìn)行了美術(shù)基礎(chǔ)，素描、色彩等課程的學(xué)習(xí)，這為大學(xué)階段的進(jìn)階學(xué)習(xí)奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)，但同時(shí)也會(huì)使他們的思維在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上形成一種固態(tài)的思維定式，這極其不利于創(chuàng)作潛能的發(fā)掘。我們都知道的一個(gè)藝術(shù)規(guī)律就是——?jiǎng)?chuàng)作者的思維活躍程度、思維發(fā)散性開發(fā)的狀況直接影響著藝術(shù)作品本身所包含的創(chuàng)新性，想讓作品充滿鮮活性、感染力，創(chuàng)作者就必須擁有不受拘束、天馬行空的創(chuàng)作天性，這正是目前攝影專業(yè)人才教育中缺失的部分。隨著科學(xué)技術(shù)的N次方式發(fā)展，攝影中的技術(shù)問(wèn)題已然不是什么不可逾越的鴻溝了，甚至所有攝影設(shè)備都日趨“傻瓜”化了。因此目前亟待我們解決的也不可能一蹴而就的問(wèn)題就是觀念的轉(zhuǎn)變。

我們?cè)谶M(jìn)行高級(jí)攝影人才培養(yǎng)的過(guò)程中，首先應(yīng)關(guān)注的就是對(duì)其靈魂的滋養(yǎng)，將崇高的專業(yè)精神根植到學(xué)生的頭腦中去，灌注到血液中去，只有接受過(guò)高層次精神啟蒙的人，才能夠不自覺(jué)地挑起社會(huì)責(zé)任感、歷史責(zé)任感的重?fù)?dān)。

2.課程設(shè)置模式小修小補(bǔ)無(wú)根本轉(zhuǎn)變

當(dāng)今的攝影教育決不能再停留在純粹而無(wú)他物的攝影技能的教學(xué)上，而是應(yīng)該涉及更多學(xué)科、更多領(lǐng)域知識(shí)的教授。比如視覺(jué)信息的傳遞與表達(dá)、審美能力的提升、社會(huì)價(jià)值判斷的邏輯推演能力等等無(wú)一不應(yīng)馬上納入到高校攝影教育的范疇中來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)攝影教學(xué)在課程設(shè)置上基本都呈現(xiàn)出以下的構(gòu)成方式：包括照相機(jī)結(jié)構(gòu)原理、感光材料應(yīng)用、曝光技術(shù)技巧、暗房操作技巧在內(nèi)的攝影技術(shù)方面的課程；包括色彩構(gòu)成、攝影構(gòu)圖、光線處理、人像攝影、新聞攝影、風(fēng)光攝影、廣告攝影在內(nèi)的攝影藝術(shù)方面的課程；還包括攝影美學(xué)、攝影史、繪畫、傳播學(xué)等相關(guān)修養(yǎng)課程。這樣的課程設(shè)置在攝影教育發(fā)展過(guò)程中有一定的合理性，但對(duì)于目前跨媒體發(fā)展的大趨勢(shì)而言已然無(wú)法滿足這一學(xué)科的發(fā)展需求。目前很多高校也在對(duì)原有的課程設(shè)置模式進(jìn)行調(diào)整，即使有許多對(duì)攝影本質(zhì)有所探索研究的課程，對(duì)關(guān)于影像的概念、影響的轉(zhuǎn)換、影像的讀寫與傳播等與之相關(guān)的理論依然是涉及甚少，仍局限在小修小補(bǔ)的階段，尚未形成一個(gè)科學(xué)的體系，改革，刻不容緩。而改革中的重中之重就是要增加學(xué)術(shù)前沿的藝術(shù)發(fā)展理論的引入、視覺(jué)藝術(shù)、視覺(jué)心理、視覺(jué)思維及視覺(jué)傳播的內(nèi)容的補(bǔ)充。

3.教育資源匱乏，教學(xué)方法陳舊

我國(guó)高等教育中的攝影教育起步就完，因此，大多數(shù)開設(shè)了攝影專業(yè)的院校都面臨著高水平人才短缺的問(wèn)題。再加之?dāng)U招后生源的無(wú)序增加又給高校攝影教育師資困境雪上加霜。有限的幾名專業(yè)教師，為了每天為了完成幾十、上百個(gè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)疲于奔命，教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)大打折扣，更別要求教師有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行自我提升了。

從教學(xué)方法上看，目前的教學(xué)依然停留在教材、教案、試題這樣的模式中，這就不可避免地會(huì)將與技術(shù)相關(guān)的識(shí)記知識(shí)提升到了本不該有的位置。我們都知道真正好作品的產(chǎn)生，絕不是僅僅有了好技術(shù)就一定能實(shí)現(xiàn)的，技術(shù)僅僅是其實(shí)現(xiàn)方式中的一個(gè)基本要素，絕不是決定因素。不從思路、創(chuàng)意、理念上下工夫，是沒(méi)有前途可言的。

三、高校攝影人才培養(yǎng)模式的改革

1.更新教學(xué)理念，與國(guó)際攝影教育接軌

今天我們所處的時(shí)代是打破學(xué)科界限的時(shí)代，是跨媒介的時(shí)代，是尋求整合激發(fā)合力的時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下，高校攝影教育決不能繼續(xù)閉門造車，那將讓我們裹足不前，被時(shí)代所淘汰。通過(guò)對(duì)國(guó)際上先進(jìn)的高等攝影教育體系的研究分析，我們不難看出，在他們的教育理念中，藝術(shù)理論教育、藝術(shù)修養(yǎng)教育、審美教育、心理教育甚至哲學(xué)教育往往才是他們最推崇的高級(jí)教育。

我們?cè)诟咝z影人才培養(yǎng)中一定要緊跟世界腳步，把握好攝影發(fā)展的脈絡(luò)，樹立“大攝影”的理念，盡量地?cái)U(kuò)大攝影的外延，形成多學(xué)科的交織互補(bǔ)。除了在課程教學(xué)中教授攝影的基本理論還要全方位多角度地將美學(xué)素養(yǎng)教育、藝術(shù)修養(yǎng)教育、人文情懷教育都融入到常規(guī)的教學(xué)中來(lái)，只有這樣，才能讓學(xué)生從多種藝術(shù)表現(xiàn)形式中得到藝術(shù)的滋養(yǎng)，并能舉一反三地挖掘、提煉出生活中的美的存在，甚至可以參透時(shí)代的精神內(nèi)核以及作為藝術(shù)工作者該有的藝術(shù)良知。

2.科學(xué)合理設(shè)置課程

展望高校攝影教育發(fā)展，筆者認(rèn)為攝影教育的核心應(yīng)該是以影像、視覺(jué)與傳播作為主線。這里提到的“影像”即為影像成像、影像轉(zhuǎn)換的材料和技術(shù)；“視覺(jué)”則涵蓋著視覺(jué)心理、視覺(jué)表達(dá)等知識(shí)；“傳播”就是將影像傳播和影像審美心理研究都納入到攝影教學(xué)的維度中來(lái)。還有上文中提到的提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的藝術(shù)理論課程、審美教育課程、文學(xué)基礎(chǔ)課程等。除此之外，還應(yīng)補(bǔ)充數(shù)字影像制作、數(shù)字存儲(chǔ)加工處理技術(shù)、數(shù)字影像網(wǎng)絡(luò)掛接技術(shù)等輔助性課程的開設(shè)。

更大范疇的“社會(huì)學(xué)”、“人類學(xué)”、“倫理學(xué)”等也可以以梗概教學(xué)的模式作為選修課程為學(xué)生提供更多種可借鑒的思維理念、判斷方式。

3.提高師資水平，改進(jìn)教學(xué)方法

攝影從其誕生之初就帶有抹不去的“國(guó)際性”的印記，因?yàn)榧词乖诓煌瑖?guó)度、不同的社會(huì)背景下、不同的語(yǔ)言環(huán)境下、他都能夠直接的通過(guò)視覺(jué)表達(dá)形式激發(fā)出共同的審美體驗(yàn)和情感共鳴。因此在跨媒體發(fā)展的時(shí)代背景下，在國(guó)際間、區(qū)域間、學(xué)科領(lǐng)域間進(jìn)行攝影教育交流、探討都成為了理所當(dāng)然的可能。我們大可以把握住這樣的大好時(shí)機(jī)，讓外面的專家、學(xué)者走進(jìn)來(lái)，讓我們的年輕教師走出去，將國(guó)外先進(jìn)的理念、前沿的創(chuàng)新思維引入我們的教育體系中來(lái)，也把我們的新銳的、創(chuàng)新的人才、作品推出去，去世界藝術(shù)領(lǐng)域中爭(zhēng)取更多地話語(yǔ)權(quán)。讓學(xué)術(shù)研討會(huì)、教育論壇、名家講堂成為我們與世界常態(tài)化的溝通與交流方式，使我國(guó)的高校攝影教育真正的與世界的攝影教育潮流并肩而行。

現(xiàn)代教育理念的革新，必然要有適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ脚c之相適應(yīng)。傳統(tǒng)的“教”與“授”的模式將不再成為主流，激發(fā)式教學(xué)、研究探討式教學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)是教學(xué)才更能激發(fā)學(xué)生由內(nèi)而外的求真、革新、創(chuàng)造的精神，與此同時(shí)，參與到實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中的教師也將是先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的新教學(xué)模式的受益者。

從教學(xué)手段上看，教師應(yīng)該努力練就新本領(lǐng)，充分利用先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)，使原有的課堂由呆板變鮮活。甚至可以通過(guò)建立師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將攝影發(fā)展學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)、理念、涌現(xiàn)出的名家、名作亦或是全新的藝術(shù)形式等信息及時(shí)地傳遞給學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，攝影專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著教學(xué)觀念落后、師資力量薄弱、課程設(shè)置不合理等諸多問(wèn)題。因此，我們必須狠抓攝影隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)構(gòu)建攝影教育課程體系，給攝影教育者以政策和解決實(shí)際工作困難上的支撐。同時(shí)，在我國(guó)建立良好的學(xué)術(shù)研究氛圍也至關(guān)重要，只有這樣才能整合更多的社會(huì)資源以合力共同推動(dòng)中國(guó)高校攝影教育的良性發(fā)展，以期培養(yǎng)出既有高水平學(xué)術(shù)技能又有高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)精神的專業(yè)攝影人才。

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（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）