王落茹

摘 要：民辦高等教育是高等教育大眾化和普及化的新生力量，其中英語(yǔ)教師的身份和所處環(huán)境有其特殊性，針對(duì)其發(fā)展的研究顯得尤為迫切。為此，本文通過(guò)對(duì)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境和教師自身特點(diǎn)的分析，探討了民辦高校英語(yǔ)教師發(fā)展的方向與途徑，為促進(jìn)民辦高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)英語(yǔ)教師；發(fā)展現(xiàn)狀

一、研究背景

1.民辦高校英語(yǔ)教師發(fā)展的文獻(xiàn)綜述。目前，高等教育大眾化、普及化是社會(huì)公平的體現(xiàn)與途徑之一，民辦教育在其發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而其中英語(yǔ)教師的身份與所處的環(huán)境亦有自己的特殊性，從“知網(wǎng)”上搜索近十年文獻(xiàn)來(lái)看，以民辦高校英語(yǔ)教師發(fā)展為主題的研究更是不足百篇，多數(shù)從經(jīng)驗(yàn)層面分析了民辦高校英語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)狀和困惑，集中在教育觀念、教學(xué)方法創(chuàng)新的研究上，而專(zhuān)業(yè)能力提升也事關(guān)課程改革的成敗，因此，一些研究也逐漸從“教師關(guān)注”前進(jìn)到了“教師自主”。

2.英語(yǔ)課程改革的形勢(shì)要求。英語(yǔ)課程改革是國(guó)家教育改革中重要的組成部分，盡管其成效受諸多因素影響，但處在課改核心位置的仍是教師?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中在第十七章指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。”教師必須堅(jiān)持自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，堅(jiān)持與課程共成長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不符合民辦高校的辦學(xué)思路。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。本研究擬通過(guò)定量分析的方法，探討兩個(gè)問(wèn)題：（1）民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀如何？（2）影響民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？

2.研究方法。本研究采取定量研究的方法。從2015年1月開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以吉林省9所民辦高校的178名在職大學(xué)英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

三、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀特征—問(wèn)卷調(diào)查

1.背景資料。調(diào)查顯示，教齡30歲以下的教師占24.7%，40歲以下占86%，50歲以上僅2.1%，可見(jiàn)，民辦高校中，青年教師是英語(yǔ)教師主體，面臨著培訓(xùn)和科研重任。在教齡上，5年以下的占23%，10年以下占58%，15年以下占85%，20年以下占97%。近年來(lái)學(xué)歷提高比較顯著，擁有碩士學(xué)位的教師比例已高達(dá)97%。教授、副教授、講師和助教的占比分別為：1.5%，13.8%，75.5%，9.2%，可見(jiàn)，職稱(chēng)分布比例嚴(yán)重失衡格局一直未變，再加上民辦高校不斷擴(kuò)招導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)繁重和教師教學(xué)、科研質(zhì)量下降。

2.對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與需求。在“如何理解教師的教學(xué)研究”中，“經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)”（32.5%）和教師提升自身水平的手段”（48%）要高于“教學(xué)反思的結(jié)構(gòu)”（19.5%）。而反思能力也恰恰是一名教師持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有在反思中才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索新理念、走向新境界。

多數(shù)教師認(rèn)為“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能力”（88%）和課程開(kāi)發(fā)能力（58%）是最急需培訓(xùn)的能力，這說(shuō)明大部分教師還拘泥于傳統(tǒng)課堂，對(duì)諸多變革還停留在理論研究階段，沒(méi)有足夠成熟的條件應(yīng)用到實(shí)踐之中。

3.教學(xué)與科研。在教學(xué)中“經(jīng)常會(huì)”感到自身不足的教師占38%，“有時(shí)會(huì)”58%，這說(shuō)明隨著教學(xué)理念的更新，新型教學(xué)模式的介入，越來(lái)越多的教師，尤其是拘泥于傳統(tǒng)課堂的教師會(huì)感到力不從心，迫切需要進(jìn)步。因此，在“教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要挑戰(zhàn)”中，80%的教師選擇了“缺乏對(duì)新教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用”，68%認(rèn)為缺乏教學(xué)科研的意識(shí)和方法。

教學(xué)之余從事過(guò)教學(xué)研究的教師占比達(dá)81%，但“經(jīng)常做”的教師僅占30%，說(shuō)明教師的參與性是存在的，但是主動(dòng)性和自主能力并不強(qiáng)，這與繁重的教學(xué)任務(wù)和對(duì)教學(xué)研究的重視度不夠都有關(guān)。近5年來(lái)大部分教師發(fā)表的論文在5—20篇（5篇及以下45.4%、6-10篇41%、10篇以上13.6%）。未參與過(guò)科研項(xiàng)目的占23%，參與一項(xiàng)68%，未參加過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的人數(shù)占比高達(dá)77%。英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為在教學(xué)研究中遇到的主要困難集中在“教學(xué)任務(wù)重”（63%），“學(xué)校不夠重視”（55%）緊隨其后，此外“缺乏科研素質(zhì)和能力”（33%）“缺乏資金”（18%）也是影響因素之一。

4.職業(yè)壓力與進(jìn)修。對(duì)職業(yè)的滿(mǎn)意度也并未達(dá)到預(yù)期，滿(mǎn)意僅占62%，較滿(mǎn)意20%，不太滿(mǎn)意18%。在職業(yè)壓力上，職稱(chēng)晉升困難（78.5%）、科研要求較高（68.3%）、發(fā)表論文難（56.3%）這三項(xiàng)遠(yuǎn)高于其它選項(xiàng)。這說(shuō)明了目前民辦高校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，主要壓力還是來(lái)自于科研，這也直接導(dǎo)致了教師自我發(fā)展動(dòng)力不足。多數(shù)教師認(rèn)為影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素主要還是在于進(jìn)修途徑（45%），學(xué)校制度（42%）和工作壓力（38%）。在巨大的壓力面前，學(xué)校為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)就比較迫切，其中“赴名校參觀訪問(wèn)”（78.8%）、“業(yè)務(wù)進(jìn)修”（69.3%）這兩項(xiàng)所占的比例最大。

四、討論與建議

首先，不均衡的師資結(jié)構(gòu)是阻礙教師職業(yè)發(fā)展的最主要因素，這是如今民辦高校最為突出存在的一個(gè)問(wèn)題，年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、職業(yè)素養(yǎng)的不均衡影響了教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展，直接帶來(lái)教學(xué)上的諸多問(wèn)題。年齡不平衡直接體現(xiàn)在青年教師比例大，尤其是新入職的年輕教師在教學(xué)和科研上都還有待磨練，這也直接導(dǎo)致了職稱(chēng)的不均衡。專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱致使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)駕馭能力不足。由于資金緊張，民辦高校英語(yǔ)教師外出培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致教學(xué)技能始終難以提升。因此建議英語(yǔ)教師不僅要教授知識(shí)，而且還要進(jìn)行教學(xué)研究，提升教育科研的意識(shí)和能力，提升科學(xué)人文素養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求。這不僅需要教師自己通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修和參與學(xué)術(shù)活動(dòng)等途徑提升自己，同時(shí)也需要所在院校有完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，如“一對(duì)一導(dǎo)師制”等，并為教師的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件。

其次，建立完善合理的教師評(píng)價(jià)制度是至關(guān)重要的。在現(xiàn)今的高校中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)是“科研為主”，教學(xué)貢獻(xiàn)并沒(méi)有納入學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)之內(nèi)。這種評(píng)價(jià)制度使得許多教師不能很好的應(yīng)對(duì)教學(xué)和科研之間的平衡，尤其是對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的民辦高校英語(yǔ)教師，一定程度上打擊了其教學(xué)的積極性。教師評(píng)價(jià)制度多元化才能真正促進(jìn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院基礎(chǔ)部大學(xué)外語(yǔ)教研室）