李慧欣 崔穎 高婕

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益盛行，微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的研究重點。文章以氣象領(lǐng)域成人教育培訓(xùn)為例，論述了微課的概念、特點、發(fā)展及開發(fā)技術(shù)，總結(jié)了氣象教育培訓(xùn)微課件建設(shè)實踐情況，展望了微課在氣象教育培訓(xùn)中的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：微課；氣象培訓(xùn)；資源建設(shè)

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

一、微課簡介

（一）概念

微課是微課程的簡稱，是指針對某個知識點、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種“短小精悍”、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程，在微課教學(xué)過程中所用到的多媒體教學(xué)課件一般稱為微課件。

（二）主要特點

微課具有“短小精悍”的特點?！岸獭敝附虒W(xué)活動需要的時間短，一般不超過10分鐘；“小”指教學(xué)內(nèi)容主題小，資源容量??；“精”指內(nèi)容精選，設(shè)計精心，活動精彩；“悍”指交互性強，應(yīng)用面廣，效果良好。作為移動互聯(lián)時代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，其碎片化的內(nèi)容和移動化的傳播途徑滿足了現(xiàn)代人們對學(xué)習(xí)方式的新需求，為學(xué)習(xí)者的個性化自主高效學(xué)習(xí)提供了途徑，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和組織創(chuàng)造了條件。

二、微課的發(fā)展

（一）微課的起源及發(fā)展

類似“微課”概念的提出及應(yīng)用最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。創(chuàng)作微課，在國外比較著名的有可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

（二）國內(nèi)對微課的探索及應(yīng)用

國內(nèi)主要有中國微課網(wǎng)、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺等。2013年由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用的一個典型，眾多新聞媒體對微課進行了大量的跟蹤報道，與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢，所以2013年堪稱“中國微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學(xué)推出的“鳳凰微課”，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、醫(yī)療保健等多個領(lǐng)域。國家開放大學(xué)現(xiàn)也建設(shè)完成了4000多個五分鐘課程，課程時長為5至10分鐘，涉及經(jīng)濟學(xué)、茶文化、百家姓等近60個系列。

三、微課技術(shù)開發(fā)

到目前為止，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用取得了一定成績，尤其是微課的拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。國際上，主要有美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設(shè)計開發(fā)的東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)等，并已經(jīng)引進到國內(nèi)，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計開發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。

同時，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統(tǒng)的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發(fā)出了更適合用于移動設(shè)備上的互動微課開發(fā)軟件，移動互動微課主要采用課件開發(fā)工具進行微課件開發(fā)，不再以微視頻為主要教學(xué)載體，而是更加注重微課的互動設(shè)計，利用互動來維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)微課，移動互動微課更易于開發(fā)，因占用內(nèi)存小，更利于在移動設(shè)備上存儲。

微課件的開發(fā)技術(shù)從很大程度上決定了微課的教學(xué)效果，因此，探索適合應(yīng)用于氣象教育培訓(xùn)的微課件技術(shù)具有十分重要的意義。

四、氣象教育培訓(xùn)微課件開發(fā)現(xiàn)狀

在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域，微課件開發(fā)的設(shè)計和應(yīng)用依然具有很大的發(fā)展空間。干部學(xué)院遠程教育中心在研究開發(fā)用于氣象教育培訓(xùn)微課件的同時，還開展了面向省級師資的培訓(xùn)工作?，F(xiàn)已完成部分移動互動微課及視頻微課的開發(fā)，氣象遠程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在建設(shè)中。

（一）干部學(xué)院微課件建設(shè)情況

干部學(xué)院遠程教育中心針對視頻微課件和移動互動微課件的特征及制作技術(shù)進行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進行微課件的制作，并將制作完成的微課件應(yīng)用于手機客戶端。由于氣象培訓(xùn)微課件客戶端尚未建設(shè)完成，目前制作的移動互動微課件均發(fā)布為HTML格式，可通過手機瀏覽器學(xué)習(xí)。

正在建設(shè)的氣象遠程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分為氣象遠程教育微課開發(fā)系統(tǒng)及微課演示系統(tǒng)兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

氣象遠程教育微課開發(fā)系統(tǒng)采用C/S架構(gòu)，包含開發(fā)、轉(zhuǎn)換、管理三大功能模塊。微課演示系統(tǒng)是基于云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新一代在線教育培訓(xùn)系統(tǒng)。系統(tǒng)由學(xué)員管理模塊、內(nèi)容管理模塊、任務(wù)管理模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、統(tǒng)計報告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會化學(xué)習(xí)模塊等組成。

學(xué)員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機中，登錄后進入平臺學(xué)習(xí)?？蛻舳酥С痔O果iOS及Android系統(tǒng)智能手機的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學(xué)員端，頁面采用響應(yīng)式web設(shè)計，可通過微信服務(wù)號接入平臺。

遠程教育中心已完成500個視頻微課件的制作及部分移動互動微課件的制作，微課件資源建設(shè)工作正在持續(xù)進行中。

（二）微課件制作培訓(xùn)

為了培養(yǎng)基層氣象人才隊伍制作課件的能力，豐富氣象遠程教育平臺的教學(xué)資源，干部學(xué)院通過舉辦遠程教育技術(shù)培訓(xùn)班，對各?。▍^(qū)、市）氣象局從事氣象遠程教育的課件技術(shù)人員進行微課件制作技術(shù)方面的培訓(xùn)，并自2013年起連續(xù)三年舉辦微課件評比，將各單位報送的微課件作品進行展示與交流，由專家進行點評，評選出優(yōu)秀微課件作品。并開設(shè)專題，將獲獎優(yōu)秀作品放入中國氣象遠程教育網(wǎng)供大家交流，促進資源共建共享。

（三）各省市微課件資源建設(shè)情況

干部學(xué)院的微課件制作培訓(xùn)和評比工作，調(diào)動了大家制作微課件的積極性，部分省（區(qū)、市）已開始著手進行微課件資源建設(shè)，大部分單位報送的參賽微課件作品多為依托培訓(xùn)而作，部分獲獎微課件已用于培訓(xùn)或本地科普宣傳活動中。

2015年福建省氣象培訓(xùn)中心依托福建現(xiàn)代化建設(shè)氣象科技和人才支撐建設(shè)工程，申請了福建天氣氣候多媒體課件制作項目，該項目共25個課件50學(xué)時，每個課件包含了多個微課件。運用多媒體元素包括圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式，以及動畫短片、展示特效等方式對課件內(nèi)容進行重點及要點的形象闡述。以微課的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、碎片化，每個微課件控制在15分鐘左右。

氣象干部培訓(xùn)學(xué)院新疆分院2015年在干部學(xué)院的支持下啟動了《新疆基層臺站學(xué)習(xí)資源建設(shè)》。該項目根據(jù)前期對新疆基層的遠程學(xué)習(xí)示范點調(diào)查，結(jié)合縣級綜合崗位的培訓(xùn)需求，將開發(fā)新疆地區(qū)基層亟需的自動站維護微課件和民族理論與政策微課件，自動站維護的課件預(yù)計制作9集，民族理論與政策的課件預(yù)計做8集，每集控制在15分鐘左右。

五、微課為氣象教育培訓(xùn)服務(wù)的展望

基層氣象職工由于平時工作任務(wù)繁雜，占用大塊時間專門學(xué)習(xí)較為困難，希望能夠利用零碎時間學(xué)習(xí)，而且目前網(wǎng)站發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課件僅局限于在電腦上學(xué)習(xí)，不便于在外工作期間使用其他移動設(shè)備翻查閱覽，因此開發(fā)出可用于手機等移動平臺的學(xué)習(xí)資源很有必要。微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動性，正好解決了基層學(xué)習(xí)中存在的困難，很有實用需求。

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實踐創(chuàng)新融合共同推動的產(chǎn)物。當(dāng)今，我們生活在被稱為網(wǎng)絡(luò)時代、大數(shù)據(jù)時代或微時代的社會里，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放易用、移動終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展做好了技術(shù)支撐，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用和服務(wù)價值有著廣闊前景。

參考文獻

[1]崔穎，張頌惟，孫景榮.氣象培訓(xùn)微課件的設(shè)計研究[J].繼續(xù)教育，2015（11）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)狀教育技術(shù)，2014（2）.

[5]張一川.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育，2013（12）.